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TFU教学模式理论指导下的高中物理教学设计 　　摘要：以人教版教材选修3-2第1章第8节《电容器的电容》教学设计为例，阐述在借鉴美国TFU教学模式理论的基础上创造性地进行教学设计的方法. 　　关键词：TFU教学理论；教学设计；高中物理 　　TFU（Understanding For Teaching）是20世纪90年代由斯宾塞基金资助的零点项目和哈佛大学教育研究生院在多年研究和实践的基础上研究开发的一个教学模式，已经在世界范围内推广.该理论认为：教育者需要不断学习，为促进自身职业发展制定持续的、战略性决策.还认为学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的.这个模式帮助教育者设计有效的教学方案，来帮助教师形成并加深对重要理念的理解，是一种为理解而教学的模式，强调转变教师教的方式和学生学的方式，不但适用于不同学校，不同年级、不同学科，而且也非常适应新课程改革对高中物理的教学要求，及用于课程及教学的设计，修改和审核.该模式于2006年开始引入中国，该模式的理论基础能引导我们去思考教学设计中必须考虑的基本教学问题，帮助我们有效合理的设计教学要素、教学内容、教?W目标、教学方式以及教学评价，反思教学设计中不合理的部分，增强教学设计的目的性和有效性，避免教学设计的盲目性、低效性和随意性. 　　1TFU教学模式理论简介 　　TFU教学模式理论[1]由启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价四个部分构成，其核心思想是“为了理解的教学”.这四个部分恰好对应了教师在进行教学设计时所需要思考的四个基本的教学要素：教学内容；教学目标；教学方式；教学评价.也就是对四个基本教学问题进行了回答，如表1所示. 　　2基于TFU教学模式理论的高中物理教学设计 　　这个教学模式理论能帮助教师设计有效的教学方案，形成并加深对重要理念的理解.笔者借鉴TFU教学模式教学规划的思考途径，创造性地对人教版高中物理教材选修3-1第1章第8节《电容器的电容》进行教学设计. 　　21弄清我们应该教什么――选择启发性论题 　　启发性论题的标准：“在一个或多个学科或领域中起中心作用；吸引学生和老师积极参与；学生和老师都能找到很多相关资源；与学科内外的许多方面都有丰富的联系.”[1]按照TFU教学模式中启发性论题具体标准，在教学设计时必须考虑和教学内容相关的重要概念，首先对教材进行分析，本节知识与生活联系比较紧，电容器作为一种基本的电子元件，几乎所有电气设备都要用电容器. 在学习本节之前，学生已经学习了研究电容器需要涉及的电势差、电场强度、电荷量等物理量，本节也是《静电场》这一章的重点和难点，在教材中占有很重要的地位.它是学完匀强电场后的一个重要应用，也是后面学习带电粒子在电场中的运动、电容对交流电的影响和LC振荡电路的的预备知识.教材分四步完成：第一步直接介绍常见电容器的构成；第二步通过充放电实验，用检流计显示短暂的充放电电流，从而得到电容器有储存电荷的本领的结论；第三步用盛水的容器进行比喻，并在教材的“做一做”给出了定量实验的方案，研究影响平行板电容器电容的因素；第四步举例常见的电容器.在教材分析的基础上结合学生自身的基础，选择设计具有启发性的论题.用多媒体展示――各种电容器，并分发一些纸质电容器给学生.提出启发性论题：怎么能构成电容器呢？电容器有什么特点呢？什么是电容器的电容呢？让学生明晰本节教学中的“核心概念――电容”， 核心内容是平行板电容器的电容、电势差与场强的关系. 　　22明确学生应该学些什么――理解目标的设计 　　教师制定的理解目标应该符合以下标准：“明确表述学生需理解的、有关启发性论题的内容，公开并在教学中经常提及直接针对需要理解的概念，而不是需要完成的作业.”[1]有关这些论题学生应该学些什么？制定明确的理解目标，并公开给学生.学生要知道自己具体学习的内容，教师必须要清晰明确地表述出学生在这一节课中应知应会的内容，即制定明确的理解目标，用简明扼要的问句或陈述句清楚表达，不仅要有知识的落实，还要有方法的运用，集中在物理学科中的重要概念、过程、方法等的理解上.因此可以将本节的理解目标制定如下：（1）能说出什么是电容器，感知电容器的充、放电现象；（2）能说出电容器的电容概念及其定义方法以及电容的定义公式、单位，并会用来进行有关的计算；（3）通过实验了解影响平行板电容器的电容与哪些因素有关，能说出平行板电容器的电容公式，认识常见的电容器，知道改变平行板电容器的电容大小的方法；（4）会对平行板电容器问题进行动态分析.理解目标在教学中起导向、激励、调控的作用.让学生明确学什么，学到什么程度，明白这一节课必须掌握的知识.且在理解目标的描述中，不但要体现教学目标和教学重点，还要集中在常见的错误理解、潜在假设以及可能阻碍学生形成对论题的深刻