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“271”模式在中学化学新课教学中适用性问题研究 　　摘要：本文从高中化学教学教师教学方法、学生学习方式的角度，分析了引入“271”教学模式后，影响发挥学生主体性、激发学生学习兴趣、提高学习效率的几个问题，重点对中学化学新课教学中“271”教学模式的适用性问题做了初步探讨，提出了在不同纬度、不同环节调整比例的初步建议。 　　关键词：“271”教学模式；中学化学；新课教学；调整比例 　　中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0188-02 　　课堂是教育教学的主阵地，课堂改革的出发点在于实现教学效益最大化。对主持课堂教学的教师而言，改善学生的学习状态，让学生学会学习，进而达到真正会学从而享受学习的快乐，无疑是课堂的最高境界。我注意到，昌乐二中实施的“271”课堂模式，对于有效提高课堂效率，全面提升学生能力、发展学生个性，确有成效，已经引起国内专家和同行的重视。我认为，由于中学化学课程内容庞、类别杂、概念抽象、知识点多，在教学实践中，必须根据实际的化学课堂对该课堂模式做出适当调整。本文依据化学课堂内容，从化学概念及理论、元素及化合物、化学用语、化学实验、化学计算等几方面，初步研究了“271”模式在中学化学新课教学中的适用性问题。 　　一、化学概念及理论课 　　化学概念及理论往往通过宏观现象引申到微观实质，在课堂教学中，必须构建宏观世界和微观世界的联系。由于微观世界“看不见、摸不着”，学生仅通过教材精练的文字理解其内涵，本身难度大，再期盼学生自主建立宏观世界和微观世界的联系，显然难度过大。如果将课堂上70%的时间让学生自学、讨论、展示，恐怕会让学生因无法理解而产生害怕心理从而失去学习信心，或者只能理解字面意思，并不能真正掌握知识。这就需要适当减少学生的自学时间，让教师引导，减少学生学习阻力，帮助学生更快、更高效地学习。如“质量守恒定律”，如果在导学案上，让学生在课下对“质量守恒定律”给予简单的文字定义，一开始就令学生认同该定律，然后设计大量的习题练习，学生虽然知道如何运用此定律，但并不能真正理解质量守恒定律在宏观和微观上的联系，也不清楚其由来，也就达不到预期的教学目标。该课的实践特征比较明显，若不采用“271”课堂中70%的时间让学生自学讨论的模式进行教学，而是调整为一场即兴的教师与学生间的“辩论”。如：“辩论题：物质反应前后质量守恒吗？学生正方：守恒；教师反方：不守恒。”通过这一辩论题，学生们自由选择支持的正反方，随后找出“证据”，并且在课堂上通过设计实验验证自己的观点。可以在第一轮设“正方：铁钉浸入到硫酸铜溶液中，所以反应前后质量守恒。反方：铁丝燃烧，质量变大了，所以得出反应前后质量不守恒”问题，产生认知冲突，引发思考。可以在第二轮设“正方：100g水电解产生的氧气和氢气之和是100g，所以物质反应前后质量守恒。反方：100g水和100g酒精混合体积变小了，所以物质反应前后量不守恒”问题，让学生讨论从而得出结论。教师充当反方而“输”给了学生正方，这样不仅提高学生学习化学的信心，也增加学习兴趣。在课堂上，教师用生动的语言、形象化的比喻和有趣的实验现象来增强学生们的感性认识，引发学生的思维碰撞，更要发挥主导的角色，帮助学生从感性认识上升到理性认识，培养学生的思维能力，使学生深刻理解并掌握化学概念及理论。 　　二、元素及化合物 　　元素化合物知识在知识类别上属于事实性知识，是中学化学教学内容的重要组成部分，约占60%，但此类知识具有庞杂、琐碎的特点，记忆的内容多且易混淆。这就需要教师设计相应的导学案，不能将一种导学案“一用到底”。根据元素化合物的知识特点及不同学段的学情，将教师编制的导学案分为两种： 　　1.典型物质的元素化合物知识。典型物质的元素化合物知识是指在教学过程中，选择最基础、核心的代表性元素化合物进行重点学习。教师在编制导学案时须重点关注两个环节：一是预测物质可能具有的性质，此环节要给学生发散思维的空间，鼓励学生根据已有知识进行大胆预测，如学习二氧化碳后，遇到二氧化硫能将其类比二氧化碳的性质并预测二氧化硫与水反应生成一种酸。二是总结提升，也就是让学生反思总结，也可以通过表格等形式用对比的方法加深学生对元素化合物知识的理解及巩固记忆。 　　2.转化的元素化合物知识。转化的元素化合物知识是指给一个较为具体的转化任务，通过运用物质类别和氧化还原的知识设计转化路径并实现转化方案。物质的化学性质在转化过程中会体现出来，因此可由此引导学生反思转化过程，进而总结相关物质的性质。教师在编制导学案时，要注意先完成转化任务，再抽提性质，通过反思转化过程，再深入研究、认识和总结典型元素化合物的性质。 　　三、化学用语课 　　化学用语是表示物质组成、结构和变化规律的化学文字