“NP+了”句式表“过程”新探.docVIP

“NP+了”句式表“过程”新探 　　摘要：“NP+了”表过程，是针对于“VP+了”表完整而言的，二者是相对的，而“完整”和“过程”恰好是两个相对范畴。本文从观察的角度重新分析这些现象，提出了“NP+了”表顺序的观点，同时从认知理论出发，辨析了“VP+了”、“NP+了”、“V着”之间的区别。本文意在阐述“完整”与“过程”是基于观察的方式不同而造成的结果，这个结果对句法意义和句法结构都有影响。 　　关键词：完整；顺序；前景；动态/静态 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0208-02 　　一、“NP+了”和“VP+了” 　　1.吕叔湘先生曾经讨论过“这本书我看了三天了”和“这本书我看了三天”这两个句子的区别。他认为“这本书我看了三天”表完成，“这本书我看了三天了”表未完成。实际上这就反映了两种不同的表达范畴：完整和过程。 　　2.“NP+了”现象和“VP+了”现象的区别。（1）“VP+了”现象表动作行为的完整，有结果，宾语可以提前。而“NP+了”表过程，没有结果，后面的宾语也不能提前。a1.他打人了。→人他打了。a2.他愁白了头。→头他都愁白了。在英语中，完成句的宾语也是可以提前的。They have finished the work.→The work have been finished by them.汉语没有词的形态的变化，汉语完成句宾语提前可能会使句子发生些许的变化（a2多了个“都”）。相反，表过程的“NP+了”不能做这样的变换。a3.这本书他看了三天了→三天了这本书他看了。a4.他吃了三碗了。→三碗了他吃了。（2）“NP+了”的变换式。a5.这本书我看了三天了→这本书我看到第三天了。a6.他吃了三碗了→他吃到第三碗了。“NP+了”表示的是未完成的?^程，所以“到”某一个节点后还会有后续，事实上这也和数量短语的所表达的语义相吻合。数量短语表示基数和序数，在“VP+了”的句子里，数量短语表达的是基数，即整数；在“NP+了”的句子里，数量短语表达的是序数。即：a7.三天了=第三天了。a8.三碗了+第三碗了。（3）“NP+了”中“NP”的语义条件。不只是数量短语，凡具有“顺序”语义特征的名词或名词性短语，在“NP+了”的这样的格式里，也都会表达未完成的含义。 　　a9.大学生了，该懂道理了。（小学生、中学生、大学生、研究生……） 　　a10.冬天了，你还穿这么薄。（夏天、秋天、冬天、春天） 　　a11.大孩子了，也该懂点礼貌了。（小孩子、中等孩子、大孩子……） 　　a12.二十几岁的人了，做事要有头绪！（几岁、十几岁、二十几岁、三十几岁……） 　　哪些NP具有“顺序”的语义特征？首先就是数量短语，数量本身就具有顺序的含义。其次表示递升关系的一组词或短语，比如，学龄前儿童、小学生、中学生、大学生、研究生；助教、讲师、副教授、教授；还有就是表循环关系的词或短语，如春天、夏天、秋天、冬天。应该指出的是表递升关系的一组，处于开头的词或短语不宜进入“NP+了”：a13.学龄前儿童了，该懂道理了。而表循环关系的词或短语没有这个限制：a14.春天了，该换棉衣了。显然，循环关系的词或短语并没有指定哪个词或短语处于开头位置，所以并不违背开头词语不能进入“NP+了”格式的要求。为什么序列中处于开头的NP不能进入“NP+了”格式呢？其实“NP+了”表顺序相当于“v着”，表无界未完成，在“学前儿童→小学生→中学生→大学生→研究生”这个序列中，位于开端的“学前儿童”显然是有界的，因此无法用于“NP+了”表顺序的格式中。但“研究生了，该懂得礼貌了”却可以说，是因为在我们思考问题时，我们的经验往往影响我们的思维，从而形成思维定式。对于一个序列而言，我们似乎很难界定序列的终端，因为事物的发展性，使得终端的结果不断被打破，从而产生新的终端，这样就等于说我们实际上无法确定处于不断发展中的序列的终端，由于这种心理的存在，使得我们甚至无法界定终端的界。这也是人们基于经验产生的心理定式，这种心理定式会影响到语言的使用，从而在语言的使用上，序列中开端和终端词语表现出不同的语法功能。尽管有些终端可以界定，但由于语言毕竟受思维和经验的影响，在使用上不会考虑具体或特殊的情况，而采用趋同化的原则，这样就不难理解处于终端的词语可以进入这个格式的原因了。 　　二、“了”的作用及整体与部分、静态与动态范畴。 　　1.“了”的作用。“了”是动态助词，其主要功能是使前述词语发生变化。主要是由静态转化为动态，或由动态转化静态。 　　看（动态）→看了（动态）；吃（动态）→吃了（静态） 　　三天（静态）→三天了（动态）；病（静态）→病了（动态） 　　姓（静态）→姓了（动态）；红（静态）→红了（动态）