“互联网+”时代教育研究的走向.docVIP

“互联网+”时代教育研究的走向 　　“互联网+”是互联网思维的进一步??践成果，是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+”在本质上并非简单的“互联网+各个传统行业”，它是充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果与社会生活的各个部门、各个环节及各种场景深度融合，它代表着一种全新的社会形态。2015年7月4日，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。2016年5月31日，教育部、国家语委在京发布《中国语言生活状况报告（2016）》，“互联网+”入选2015年度十大新词。 　　随着“互联网+”在各个行业各个部门的快速发展，各级各类学校教育实践以及教育科学研究都发生了并正在发生着翻天覆地的变化。同时，世界各个国家正日益关注eResearch和eScience，在这样的大背景下，教育研究会有哪些特征？有什么趋势？发展走向如何？这正是本文要尝试回答的问题。 　　1.技术环境下的教育问题和与教育相关的技术问题日益构成教育研究的新课题。 　　互联网以及相关信息技术越来越多地进入到学校教育的场景之中，这些技术环境下的教育问题，如一对一数字化学习、移动学习、混合学习、翻转课堂等，以及与教育相关的技术问题，如自带设备（Bring Your Own Devices， BYOD）、重构学习空间（物理的、数字的和虚拟的学习空间）、教室中的互动等，都逐渐成为教育研究中的新课题。 　　2.新研究范式构筑教育科学研究的新图景。 　　“互联网+”所带来的往往是传统行业和领域中的业务流程重构，有的甚至可以说是一种“破坏性创新”。在教育领域中，新技术引发教育领域诸多“破坏性创新”：教育科学研究开始出现科学的、技术的、工程的多重研究范式的结合；科学家、教师、技术人员和工程师的合作变成了教育研究的常态；教育研究变得越发多样越发多元了。 　　3.基于设计的研究（DBR）逐步成为主流的研究方法论。 　　基于设计的研究是一个系统化而又具有灵活性的方法论，其目的在于在真实世界情境中研究者与实践者合作的基础上，通过迭代分析、设计、开发和实施来改进教育实践，并产生具有情境敏感的设计原则与理论。它可以说是通过设计研究、设计实验等，将“设计”这一技术的话语和“研究”这一科学的话语结合起来，从而通过设计为了改变而开展研究，并打通教育理论、教育技术和教育实践之间的壁垒，因而正在逐步成为主流的研究方法论。 　　4.新工具、专门软件和数字化研究方法不断涌现并逐渐被研究者采用。 　　新技术不断涌现出来，新的工具、专门软件和数字化研究方法不断进入教育研究历程之中。网络问卷调查、数字化定性方法、在线访谈与焦点小组、实用人类学方法、定性的/民族志，以及视频、社会网络、质性材料等专门分析软件越来越普遍地被教育研究者所采用。 　　5.定性的和定量的方法，多学科多方法综合交叉融通。 　　教育研究越来越走向定性、定量及混合方法的综合应用，多学科交叉，协同开展教育创新研究，多重方法的综合交叉和融通成为教育科学研究的重要趋势。 　　6.脑科学、神经科学、学习科学、认知科学、自组织理论、复杂性理论等构成教育研究的新的理论导向。 　　脑科学和神经科学为学习、教学和教育相关的研究提供了理论基础，学习科学和认知科学为教育研究提供了直接理论指导，而自组织理论、复杂性理论为互联网时代在线学习的理论发展提供了重要方向。 　　7.全球化的教育研究者社群涌现出来。 　　随着互联网在人们之间的通信、协作、沟通和交流上的作用日益显现，基于网络的研究者实践社群不断涌现出来。ResearchGate、Research ID、Mendeley、Classroom2.0等已经成为教育研究者的重要“聚居地”，来自世界各地的教育研究者和创新者，为了自己心中的梦想，在基于网络的社群里开展互动和协作。 　　8.一批解释互联网时代全新的教育现象和实践的理论涌现出来。 　　技术不断涌入学校，新兴教育实践引发教育研究，并取得诸多新进展。以乔治?西蒙斯的联通主义学习理论、新社会学习理论等为代表的新兴理论正在试图对互联网时代全新的教育现象和实践予以解释，新兴教育理论不断涌现。 　　9.以求知为目的的教育研究（教育科学研究）与以改进教育教学实践的教育研究（通俗的教研）之间的融通。 　　教育研究在日常实践中有很多不同的称谓，人们习惯简称“教研”。而在日常生活中，人们所谓的教研又各不相同。有时，“教研”就是教育研究；有时，所谓教研是指对教学的研究；还有人将“教研”理解为教学和研究；等等。随着教育实践和教育研究的发展，以求知为目的的教育研究（对教育的科学研究）与以改进教育教学实践的教育研究（通俗的教研）之间的融通成为教育研究的重要