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“互联网+”背景下学前教育机会公平的机遇与困境 　　摘要：从幼儿受教育的起点公平来看，“互联网+”打破了时空界域，使每一个幼儿获得等量的全时空式教育；同时，它也改变了学前教育过程的不公平状况，对学前教育过程中的课程、教学形态、师幼互动和教育评价产生影响。然而，“互联网+”仍然给学前教育机会公平带来数字鸿沟、教师寻求最有价值的知识能力不均、教育中人?H关系淡漠与疏远以及碎片化学习等挑战。 　　关键词：互联网+；学前教育；起点公平；过程公平 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02A-0062-04 　　学前教育区别于其它阶段的教育，它兼具教育性和社会福利性。学前教育的教育性体现在：从学制的阶段来看，学前教育作为我国教育事业的组成部分，是基础教育事业的开始阶段；对于个人来说，是人出生以后接受的第一种正规的学校教育，对儿童之后接受不同阶段的学校教育具有持久而深刻的影响。同时，我国的学前教育事业是在社会福利的基础上诞生的，其初衷是为了帮助家长解决后顾之忧，提高劳动生产率，特别是解放女性的生产能力。接受学前教育的幼儿及其家庭会从中获益，整个社会也能够从中获益。由于其强烈的正外部效应，学前教育属于公共产品的范畴，因此它又同时具有社会福利的性质。由于学前教育兼具教育性和社会福利性，政府应向所有幼儿提供优质的学前教育，保障他们平等地接受学前教育，而确保学前教育机会公平是解决学前教育公平的关键。 　　“互联网+”就是把互联网的成果深度应用并融合到各个传统行业，其结果并非互联网与学前教育的简单相加，而是一加一大于二的叠加效应、倍增效应、聚合效应。互联网不仅是一种现代新科技的技术和平台，也是一种场域和精神，它改变着人的存在方式。这种新的技术和平台强化并扩展了人的感知觉，增强了人们分析周围事物的能力，改变着人对待世界的态度，并最终重构着一个时代教育所共享的信仰和价值等。“互联网+”转变着学前教育研究的范式，甚至重塑学前教育的未来。 　　一、学前教育机会公平的意蕴 　　教育机会公平的研究普遍认为：教育机会公平是指教育应给予受教育者平等的教育待遇。由此，学前教育机会公平是指每个幼儿都有同样的获取使其个性得到充分尊重、潜能得以充分发挥的各种学前教育条件的总和，包括幼儿受教育的起点条件和过程条件。幼儿受教育的起点条件指幼儿的受教育权利，即幼儿可以不分性别、年龄、身份、民族等公平获得受教育权利。幼儿受教育的过程条件主要指幼儿接受教育的教育内容即课程、教育方式即教学、教育对待即师幼互动和教育评价。在笔者看来，学前教育机会公平即一切正当之人、物与行为之间的公平，由此幼儿能够得其位、尽其能。而由教育机会公平产生的教育结果的不平等，则是公平的。 　　“互联网+”对幼儿受教育过程中的实践载体，即课程、教学形态即教育教学方式、关系样式即师幼互动、要素品质构成即教育评价的浸染，使学前教育机会公平迎来一场机遇与挑战并存的革命。 　　二、“互联网+”背景下学前教育机会公平的机遇 　　（一）打破了时空界域，使每一个幼儿获得等量的全时空式教育 　　中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第38次中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称《报告》）统计显示：截至2016年6月，我国网民规模达7.10亿，互联网普及率为51.7%；农村网民占比26.9%，规模达1.91亿；在家庭上网的比例达87.7%，在学校上网的比例为16.4%。[1]随着互联网的普及，不仅城市幼儿可以通过互联网资源进行学习，农村幼儿利用互联网的比例也在提高，幼儿不仅可以在公共场所和网吧上网，在家庭以及学校上网的比例也在攀升，学前教育资源覆盖的广度和深度得到实质性提高。 　　比如：幼儿可通过门户网站、微博、微信公众号、博客、QQ群、教育APP、数字化的童书、三维立体动画游戏、“机器人伙伴”等途径随时随地学习知识。学前教育打破了幼儿园的“围墙”，使得幼儿在任何时间、地点都能进入“课堂”学习，成就了人人皆学、时时可学、处处能学的泛在学习。同时，正规教育与非正规教育、线上教育与线下教育、幼儿园学习与家庭学习相互融合，使学前教育跨越地区连成一片，实现了真正的平等开放。这对于填补传统意义上的教育资源鸿沟，为每一个幼儿获得等量的全时空式教育带来了前所未有的大好机遇。 　　（二）“互联网+”改变学前教育过程的不公平状况，有利于实现学前教育实质公平 　　1.“互联网+”改变了学前教育课程的不公平状况 　　“互联网+”使得学前课程的目标由抽象的说教变得具体、形象；课程内容越来越接地气，体现草根性；课程设计更加具有趣味性、容易被所有幼儿理解并接纳，课程实施自由化、大众化；课程评价具有整合性。互联网+并不是简单地将原来的平面资源变成数字资源，不是简单的教材搬家。