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“互联网+课堂”下的《C程序设计》教学改革之探索 　　摘 要：《C程序设计》是普通高校计算机科学与技术、教育技术、数字媒体技术等专业的基础课程，随着“互联网+课堂”时代的到来、信息技术的崛起，传统的教学模式并不能适应时代的需要，迫切需要将信息技术整合到高校的课堂中。为此，作者基于目前《C程序设计》教学中存在的问题以及现状分析，积极探求新时代背景下教学改革的模式，提出了“互联网+课堂”下O2O通识翻转课堂教学模式，通过实施教学改革，有效提高了教学质量。 　　关键词：互联网+课堂；O2O；C程序设计；通识翻转课堂 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）23-0039-03 　　引言 　　“互联网+”在很多领域已经彰显了其优势，在教育领域势必会产生根本性的影响。《C程序设计》课程是普通高校计算机科学与技术、教育技术、数字媒体技术等专业的基础课程，很多高校的教育技术专业均将《C程序设计》作为研究生入学的考试课程，主要培养学生程序设计的基本方法，形成正确的程序设计思想，为学生开发大型教育软件奠定坚实的基础。 　　一、《C程序设计》传统教学中存在的问题 　　《C程序设计》课程性质要求学生对教学内容的掌握要从理论和实践两方面来入手，而传统课堂讲授时，讲授速度快，课容量大，对于学生来说，随堂掌握知识的程度低，编程练习等实践活动难以上手；教学环境条件制约教学效果，课堂演示播放多媒体课件时，多会受到教室环境影响，课件播放效果不理想；课程的教学对象是90后大学生，其学习习惯是课前看课本预习，课上听讲，课后做习题，学习多是对知识的接收，问题意识较弱。现在学生都很有个性，上课选择座位时偏爱离讲桌较远的座位，这样，导致上课时不一定能很好地看到课堂演示；?W校的规章制度也制约着信息化的推进：普通地方院校的学生守则规定， 学生上课时，不能使用智能手机，造成学生逆反心理；教学过程中师生交互少，传统课堂以讲授为主、多媒体课件为辅的教学方式，无法满足师生对授课信息互动的要求，教师和学生在课堂上有限的时间内不能够过多深入交互，学生在课堂中遇到问题不能及时得到教师反馈。 　　二、解决问题途径的考虑 　　（1）《C程序设计》的课程性质决定了，在教学该课程时，尤其要注重培养学生的逻辑思维、分析问题、解决问题的能力，养成良好的编程习惯。仅仅依靠课堂上教师一味讲授并不能真正掌握程序设计的精髓，学生务必通过大量动手实践提升自己的学习能力。教师上课讲授的调试程序的过程以及遇到实际问题分析问题的方法，均可以通过课前事先录好的微视频，提前发送给学生。这样复习时学生想看就看，不受时空约束，实现个性化学习。 　　（2）创设资源环境，引导学生自主学习。在新媒体时代，学习者的角色发生了变化，现在的学习者具有主动、建构、协作、交流、反思等特点。根据这些特点，改变仅仅依靠课堂上教师一味讲授的模式，把教学活动和教学内容分为课内和课外，利用信息技术给学生推送非正式学习环境下的学习资源。 　　（3）传统课堂中为学生提供的教学资源为“书本纸质资源+上课讲授的PPT课件”。课前没有给学生提供自主学习资料以及相应的检测学生学习效果的小测试，以至于学生在上课时不明确学习目的。课上学生表面上认真听讲，但是主动学习参与学习的有效时间较少，课后更是无法复习。本课程教学中采用了O2O的通识翻转课堂教学方式，其中微信公众号组成了线上部分，即课下线上学生主要参与的学习活动（课前提供学习资源、课后提供学习指导与反馈）。课中线下采用实际生活中的问题引入本章所讲内容，以小组学习的方式组织教学，让学生主动参与到讨论中来，并采用先进的认知工具――思维导图，充分发挥每个小组成员的想象和联想，将分析问题的过程以可视化的方式记录下来，有利于测评学生课堂内的学习参与度。这样设计有利于学生的学习。 　　（4）积极尝试运用新的技术助力高等学校课堂教学改革已成为常态，在2016年NMC发布的高等教育地平线报告中明确提出，高等教育版所预测的六大技术之一为自带设备，即在未来一年内会广泛采用的近期技术；所描绘的近期趋势为混合学习设计的应用；所揭示的可解决的挑战是正式学习与非正式学习的融合。由此，在课堂教学中，允许学生使用智能手机用于学习是大势所趋。学校的规章制度应该世易时移，正确引导学生在课堂上使用手机，为学生推送跟课程内容相关的学习资源才是正道。 　　（5）利用微信公众平台，支持通识翻转课堂学习。智能手机已经走入了每个人的生活，对于大学生而言不再是奢侈品，而是人手一个，每个学生都会携带智能手机上课，手机上存储着课表，便于学生上课时将重要的学习内容拍照。由此可以正确引导学生在课堂上使用手机，为学生推送跟课程内容相关的学习资源。学生可以很舒适清晰地看到教师课堂演示内容。腾讯公司开发的