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“以学定教”的认识与思考 　　摘要：课堂转型是当下国际基础教育发展的潮流。由注重教师的“教”到突出学生的“学”，是“社会发展的热切期盼，课程改革的现实诉求，学习科学的本真追求”。以“铝的氧化物和氢氧化物”教学为例，从“学的目标定教的方向，学的已知定教的起点，学的法子定教的法子，学的需求定教的内容”等四个方面分析阐述了“以学定教”的实施策略。 　　关键词：以学定教；课堂转型；教学；学生；教师 　　文章编号：1008-0546（2017）03-0033-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.011 　　今天，课堂教学无论是在观念上，还是在课堂的结构和组织上，都朝着以学生学习为中心转变，以人为本，以生为本的课堂转型正在全面推开，课堂转型已然成为当下国际基础教育发展的潮流。课堂转型把教学的出发点和着力点从突出教师的“教”转移到对人真实“学”的关注，并在重构学习概念的基础上，对传统教育中的课程与教学进行深刻反思，实现概念与范式的重构，从而催生一种能在最大限度上发掘学习者的学习潜能，创造新的学习方式、方法，实现“以学定教”。 　　一、“以学定教”的核心内涵 　　“以学生学习为中心组织教学”是“以学定教”的精髓。“以学定教”就是要“基于学生、通过学生、为了学生”[1]。基于学生，就是根据学生学习的知识储备、兴趣爱好、视野经验、发展?A段，遵循学生学习心理、特点规律、思维方式等进行教学设计。通过学生，就是要凸显学生的主体性和参与性。各种教学活动的开展最终都要通过学生的“学”才能实现，教师、教材、教学手段等都是为学生的“学”服务，学生是教学活动的主角。在教学过程中学生作为学习活动的主体参与者，他们能够利用自己的特长优势，激发学习潜能，优化学习方式。为了学生，是将教学落实到人的发展和人的身心素质全面提高上，让学生学会求知、学会生存、学会创造、学会做人。并以学生的身心发展素质为基础，以发展思维力、学习力，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习，最终达到学会学习。 　　二、“以学定教”，课堂转型的必然 　　1. 社会发展的热切期盼 　　人类进入21世纪，将面临知识经济和激烈的国际竞争与挑战，人类经济的竞争其实质就是一场知识的较量。当今世界，谁拥有了人才，谁掌握了知识，谁就拥有了发展潜力，抓住了发展的先机，谁就能捷足先登。因此，尊重、培养和关爱人才就显得尤为重要和势在必行。毋庸置疑，学校教育承载着育人的重任，学校教育应顺应时代的发展。通过借鉴国外基础教育的先进理念和成功经验，不断推进和深化我国课程改革，加快课堂转型，坚持“以人为本”，“以学生学习为中心”，培养出更多更好的适应国家和社会发展需要的创新性人才乃是当务之急。 　　2. 课程改革的现实诉求 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务[2]。本次课程改革的重点关注学生的全面发展，关注学生学习方式的变化，让学生的学习产生实质性的变化。转变学生学习方式，就必须改变目前课堂教学中过于单一与被动的学习方式，积极倡导和发展多元的学习方式，开展以自主、合作、探究等多种形式的学习活动，让学生在活动中尝试成功，体验快乐，真正成为学习的主人。 　　3. 学习科学的本真追求 　　20世纪70年代起，建立在心理学、哲学、社会学及其他科学原理基础上的新的学习科学逐渐浮现。1980年以来，随着多媒体、计算机和网络技术的快速发展，并随着脑科学有关人的高级认知机制研究成果的不断呈现，随着建构主义理论研究的不断深入，学术界对学习本质的认识更加清晰，“情境认知”与“情境学习”正越来越受到心理学、人工智能、人类学等研究者的青睐。1990年以后，学习理论和教育研究更是发生了深刻而广泛的变化，教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成 [3]，“以学定教”成为学习科学的本真追求。 　　三、“以学定教”的课堂实施策略 　　苏教版《化学1》[4]专题3第一单元“从铝土矿到铝合金”包括了“铝及铝合金”“铝的氧化物与氢氧化物”及“从铝土矿中提取铝”三部分内容，现以“铝的氧化物与氢氧化物”教学为例，探讨其实施“以学定教”的教学策略。 　　1. 以学的目标定教的方向 　　学习目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，学习目标是学生学和教师教的行为指南。所以，只有把握学的目标才能确定教的方向，教学过程中各种活动必须朝着有利于学习目标的达成而展开。