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“以生为本”品德评价新思路的探索 　　【摘要】本文论述小学生的品德评价应立足实际，以生为本，制定开放性的评价内容，实施差异化和有效性的评价，采用多样化、可操作性强的评价方法，激励学生变得更优秀，让学生在品德评价中不断完善自己，发展自己。 　　【关键词】小学生 “以生为本” 　　品德评价 开放 差异 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）03A-0025-02 　　对学生的品德评价主要是对学生的个人道德表现、情感态度、世界观、实践能力等方面所做的具有价值性的判断。与应试教育下只注重学生文化课学习和成绩不同，品德评价更多的侧重对学生的综合素质进行评价，从而更全面地了解学生，激励学生更好地发展。但是在实际工作中，一些教师对小学生的品德评价仍存在一些问题，如评价内容单一，只局限于以学生的课业成绩为评价标准；还有的评价途径较少，只限于课堂表现和作业完成情况等。为了让品德评价真正发挥其作用，教师在教育过程中，需要不断改进小学生品德评价的内容和方法。 　　一、制定开放性评价内容 　　品德评价以学生为基础，每个学生既有他们这一年龄段的共性，又有每个个体区别于其他个体的特性，所以不能用?y一的评价标准去评判一个学生的表现。过去简单的以课业成绩来区分好学生和坏学生的传统方法已经被淘汰，课业成绩固然是检验学习效果和教学质量的良好形式，但是这种做法却忽视了学生在学习过程中的学习态度和情感的变化，不利于学生实践能力和发散性思维、创造力的培养。 　　在实施品德评价过程中，要制定开放性的评价内容，以学生的综合发展为基础，不仅要重视学生的学习情况，还要对学生在学习中取得的进步给予积极的肯定，对其在学习过程中的思维活动给予正确引导和评价，重视对学生的创新意识、情感态度及价值观等方面进行评价。制定开放性的评价内容，改变单一的以学习成绩为标准的评价原则，让学生在宽松的环境中积极表现自己，充实自己，实现个体良好的发展。例如，学校可以取消在每学期期末对成绩好的学生颁发奖状的行为，以颁发这一学期的单项或综合表现奖代替，只要学生在某一方面或几方面表现不错，或者有较大进步，都可以得到奖状，这样可以极大调动学生争先创优的积极性，激励学生在学习过程中不断完善自我、发展自我。要正视学生的差异与个性，因人、因事、因地制宜，进行灵活、充满人情味的评价。如近十年，本校取消了沿用几十年的只有少数学生当选的“三好学生”评比，取而代之的是小学生日常行为规范的18个单项奖和“新三好”（在家做个好孩子、在学校做个好学生、在社会做个好公民）的综合奖。18个单项奖名额不封顶，综合奖则每班在期末评出1名，由学校对“新三好”学生进行嘉奖，并把他们的事迹、照片张榜公布在学校的荣誉台作为学生学习的榜样，大大调动了学生争创先进的积极性，这个奖励方式得到了领导、师生、家长的一致肯定。 　　二、实施差异化评价 　　小学教师在品德评价过程中，往往容易忽视学生的个体差异，评价标准整齐划一，这极大地限制了学生的全面发展。对小学生品德实施差异化评价，关注不同学生的个性，激发其内在的潜能，有利于实现每个学生发展的最大化，也有利于良好师生关系的建立。在实施差异化评价过程中，教师要不断走近学生，与学生进行沟通和交流，真正地了解学生，客观、公正地评价学生，而学生在这一过程中也可以加深对教师的理解，使双方在教学过程中相互尊重，关系融洽。 　　实施差异化评价首先要建立在尊重差异的基础上，重视学生个体的发展，以激励学生进步为主，学会发现和欣赏学生身上的闪光点，鼓励学生继续努力，使其发挥优势、提高自信心。其次，要采用多样化形式对学生的品德进行评价，如行为规范评价、评语综合评价等。值得注意的是，在评语评价过程中，教师要针对学生的具体特点进行评价，不能为了省事，给学生写的评语都大致相同。最后，通过多种途径对学生的品德进行评价，如对学生在不同学科教学的课堂上、学校组织的各种活动中以及日常的班级游戏中的表现进行评价，这样的评价更接近客观事实，使品德评价的结果更容易被学生接受，能够促进学生进一步认识自己。如有一名学生，据家长反映学校没实施18个单项奖之前，他从没拿过一张奖状回家，自从学校实施18个单项奖后，期末他就拿了5张单项奖的奖状回家，进门就大喊：“爸爸妈妈，我获奖了！我拿了5张奖状回来！”他的脸上露出从没有过的喜悦，还表示下学期要再多拿2张奖状回来。学校评价的改革，让学生一次又一次感受到成功的喜悦，产生了学习兴趣，增添了自信心。 　　三、实施有效性评价 　　对小学生进行品德评价的目的是为了通过评价获得反馈信息，以达到激励学生发展的效果，所以要实施有效性的品德评价。首先，评价要适时，要在合适的时间，有针对性地对学生进行中肯的评价，给学生留下极深的印象，使评价达到理想的