“以读带讲”的课堂策略的研究.docVIP

“以读带讲”的课堂策略的研究 　　“以读带讲”有利于培养学生认真读书的习惯和优良的阅读品质，有利于学生自学能力的提高，最终达到“不需要教”的目的。当然，教者还需要根据学生的认知规律、不同的教学环节和教学要求，采用各种有利于学生学习的的读书形式。漫无目的，不讲形式，即使多读，也收不到好的效果，在检查学生读书的时候，要以鼓励为主，尽量挖掘学生身上的“闪光点”。那么，怎样的“以读为本”的课堂实施策略才是行之有效的呢？ 　　1 读通课文 　　所谓读通课文，就是要读准字音，读通句子，不破词，不破句，不添字，不落字。读通课文是语文学习的第一步。对小学生来说，读通课文并非易事，不经过反复的读是不能实现的。读通课文，我们不可能让学生机械地一遍又一遍地读，学生不是我们支配的玩偶，教师要采取有效的策略，激发学生读的积极性，调动学生读的主动性。 　　1.1 审题质疑，让学生带着疑问去读 　　有些文章的题目，会激起学生的好奇心，我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究的欲望去读书。这些问题会激起学生强烈的探究欲望，会调动学生读书的积极性、主动性。 　　1.2 创设情境，让学生带着渴望去读 　　对那些文质兼美、以境取胜的文章，我们可以运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近课文的愿望，诱发他们接触课文的渴望。 　　1.3 ??范读，吸引着学生主动地去读 　　对于那些形象生动的文章，教师可以通过范读的方式激发学生读书的热情。在教学《两只小狮子》一文时，把两只小狮子读得呼之欲出，跃然纸上，学生怎能不愿意去读课文呢？说到此处，就想到了备课，备课不只是“写”，还有重要的一环是“读”。读不仅是学习语文的基本方法，也是教师备课的基本方法与重要任务。 　　1.4 尊重学生，让学生按自己的方式去读 　　学生读书，可以让他们按自己喜欢的方式去读，可以默读，可以小声读，可以放声朗读，可以和小伙伴一起读。学生读有所得，读有所感，读有所悟，读进去了，自然而然地读书的兴趣就来了，有了兴趣，就不愁读不好书了。所谓“读懂课文”，追求的并不是对课文的正确而唯一的解读，而是让学生去自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解。读懂并不意味着把所有的问题全部在课堂上解决。把学生教得没有了问题，正是我们教育的最大弊端，如果学生带着问题走出教室，走进广阔的社会，去主动地探究，才是教育的成功。 　　学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人。在课堂教学过程中，不应当让学生带着老师的问题读书，而应当让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。学生读出问题、解决问题的过程，是学生已有的知识、经验与文本进行同构的过程，是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。随着学生认识的不断深化，学生提出的问题也会由表及里，由浅入深，这正体现了课堂学习动态的生成性特点。以读促思，以疑促读，读思结合，在读的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起来，语言活起来，想象飞起来。经历了这样自主的学习过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。这样的过程是学生学会学习与形成正确的价值观的过程。 　　2 读活课文 　　在“读懂”课文的过程中，学生也渐渐地进入课文，在与作者对话的过程中，认识作者描绘的事物的特点，感受作者的思想，体会作者的情感，与作者形成情感的共鸣。所谓读活课文，就是置身于课文之中，融入作者营造的情境之中，赋予文本中描绘的人、景、物以自己的情感，通过自己的朗读，使他们活起来、动起来，使自己如目睹其形，耳闻其声，如亲历其境。 　　3 引导学生创造性地读 　　陶行知曾经告诫当老师的人，切不可摧残儿童的创造性，他说：“儿童是新时代的创造者；不是旧时代的继承者。”不少课文给读者留下了广阔的想象空间，如在教《小白兔和小灰兔》一文时，我们可以引导学生说说小灰兔听了小白兔的话之后，会怎样做了呢？像这样的创造性的超越课文的阅读，最能培养学生的创新意识，最能激发学生的想像，最能张扬学生的个性。 　　4 引导学生拓展性地读 　　全面提高学生的语文素养，仅凭几本教材是不够的，应致力于建设“校内外沟通、课内外结合、学科间融合”的“大语文”教育体系。对课文的拓展性阅读，就是激发学生课外阅读的有效途径。如学习完《王二小》以后，可以让学生读一读，看一看电影了解革命战争时期的儿童团的事迹；学习完《古诗词三首》之后，我们可以让学生收集描写山水方面的古诗词。 　　从以上所述，在“以读为本”的语文课堂实施教学过程中，学生的主体作用与教师的主导作用各得其所，相得益彰，既可促进学生的发展，又可促进教师的专