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“刻意训练”理论：破解作文教学之难题 　　王荣生老师通过调查发现，不少中学语文教师是没有作文教学的。作为一线教师，我深知此言绝非危言耸听，当前很多老师没有开展正常的作文教学，即使有开展，也没有多少有效的方法。可以说，当前中学作文教学陷入泥潭，存在的主要问题是作文教学的无为、无序、无效。为了解决当前中学作文教学的难题，笔者提出运用“刻意训练”理论来破解作文教学之难题。 　　美国著名心理学家Ericsson提出“刻意训练”理论，所谓刻意训练指那些由教师、指导者或个体专门设计用以改进个体当前的行为水平、对个体最终成就起决定作用的长期的、特殊的训练活动。该理论具有明显的特点：（1）刻意性，刻意训练是通过精心设计的练习活动，以刻意提升个体某方面能力为目标，进行相同或相似的专项练习。（2）长期性，在专长获得过程中刻意训练的时间量决定着个体的能力水平，刻意练习越多，能力提升越快。（3）发展性，要有科学高效的训练方法，针对特定问题进行高质量的重复练习，这样才可能成为某方面的佼佼者。 　　将“刻意训练”理论指导于具体的作文教学实践，笔者总结出可操作性的技术方法，建立“拆―渐―导―练”的训练体系。 　　一、拆――化整为零，追求训练的合理性 　　写作文犹如建筑一座大厦，作文教学就是指导他人建造这座大厦。虽然写作具有整体性，但是写作训练必须分块进行，化大为小，化整为零，这样的训练口径小，针对性强。可是当前很多老师训练学生作文就是一揽子训练，布置作文让学生写，改完就讲评，这是一种陈旧且低效的方法，没有训练的重点，没有训练的针对性，只有笼统的训练行为，这样的训练效果是相当低微的。 　　分块训练具有两大价值：一是具有较强的指向性和集中性，把宽泛的学习目标微型化处理，学生的注意力容易集中，目标达成度高；二是降低训练的难度，专项训练，专项突破，训练的障碍少。每次作文训练不求全面，暂时放弃写作教学的整体追求，着眼于建立局部、分块的实践训练系统。 　　对于如何分块训练，即组块化练习，本人根据作文的构成要素将训练细化为审题立意、快速拟题、开头入题、过渡衔接、语段生成、素材转述、论证说理等。审题立意训练时用一两句话表达材料的中心，快速拟题训练时将中心论点精炼化，开头入题训练时以某种思维技术扣题转入中心，过渡衔接训练时运用句径衔接上下文，语段生成训练时采用程式化的“公式”凑成语段，素材转述训练时运用“1+1”的方法（即中心词+叙议）扣准题意叙述材料，论证说理训练时注重从人性、经济、文化、道德、法律等多元角度拓宽思维路径。 　　这样，通过细化训练的路径，每次作文的训练量大大减少，强化了训练的指向性，降低了训练的难度，让微型作文训练渗透到每节课，甚至每道题。同时，训练形式灵活多样，口头和书面相结合，课堂内和课外训练相结合，让微妙作文训练融入每个环节。作文训练的灵活性较强，下面是本人布置的课外作文训练题。 　　以今年全国1卷作文题为题，请从人性、经济、文化、道德、法律等多元角度来论证“不因分数高低而主观奖惩”观点。 　　学生的答案有―― 　　人性角度：被评价标准死死地捆绑着，失去自我人格的独立；人们麻木于世俗的偏见，长期以来认为高分就是优秀的象征；追求“卓越”是人之本能。 　　经济角度：急功近利，急于求成，只追求效率和速度，漠视教育成长规律。 　　文化角度：分数成为考量学生优秀与否的至关重要的标准；赢得分数，就赢得社会的认同和自我的尊严。 　　道德角度：在分数为王的时代里，追求高分成为家长或老师共同的价值取向。 　　法律角度：奖罚染上主观色彩，就是对法律规则的最大亵渎；打掴是违背教育规定的。 　　二、渐――循序渐进，注重训练的层递性 　　作为一项浩繁的工程，写作中必定蕴含着内在的写作成长规律。杂乱无序的训练只会增添写作的茫然，只有遵?男醋鞴媛傻慕萄?行为，才可能将学生的写作能力逐步提升到一定的高度。温儒敏教授一针见血地指出当前语文教学普遍存在5个偏向，其中第一种偏向就是不注重教学的梯度，患上了急躁症。可以说，这种无序的教学行为，严重地制约着写作能力的提升。一切不符合成长规律的行为，必定是低效的乃至无效的行为。 　　变“无序”为“有序”，这既是对新课标理念的呼应，也是顺应作文教学的内在规律。在作文教学序列方面，当前教学活动出现两个主要问题：一是陷入作文教学序列的“虚无化”的深渊，二是掉入作文教学序列的“过度简单化”沼泽地。作文教学序列内涵的简单和缺失，不能有效地指导作文教学，更不能合理地解答作文教学在改革和发展中提出的新问题。 　　一般来说，从一篇作文的形成过程来说，作文教学的过程往往遵从“审题立意――结构――选材――语言――思想”的发展规律，每一步都可以精细化，分化为子项目进行训练。比如，本人注重训练语言表达，从对象层面，分为词语、句子、