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“力学单位制”的活动探究式教学设计 　　摘 要：古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”。文章以“力学单位制”的活动教学设计为例，谈谈如何通过创设生活化和富于探究性的活动情境，以情激趣，开展活动探究式教学，达到概念建构自然生动，不断提升学生的自主探究能力和发散性思维能力。 　　关键词：活动；探究；教学设计 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）3-0077-4 　　1 设计思想 　　在新课程改革背景下，如何提升学生的自主探究能力和发散性思维能力成为广大一线教师共同面对的挑战。通过对“力学单位制”教学内容的分析，笔者将本节课的教学过程分为“单位制概念的建构”“对国际单位制的认识”“国际单位制的运用”三个课堂活动，以及一个课外活动――探究“国际单位制的沿革历史”。基于新《课程标准》，根据各活动内容的特点，分别运用合理组织教学资源、创设富有探究性的情境，激发学生的探索热情，努力提升学生的自主探究能力和发散性思维能力。 　　2 教材分析 　　本节以前的教材内容已经介绍了大量的力学量和单位，明确了这些力学量之间的物理规律，在教材中起到了很好的衔接作用。通过单位制的建构过程使学生了解物理关系，确定物理量之间的单位关系，加深对单位规定的认识；通过国际单位制的学习，认识单位统一的必要性；通过国际单位制在物理计算和公式检验中的两个具体应用，进一步拓展学生分析解决实际问题的能力。 　　3 学情分析 　　学生大脑中已经储存了大量的物理量以及对应的单位；知道这些物理量之间存在的关系，但对物理单位的认识是零碎的；对物理量单位的规定较为困惑。 　　4 教学目的 　　（1）能识别基本量、基本单位、导出单位，了解单位制； 　　（2）知道国际单位制以及国际单位制中三个力学基本单位； 　　（3）认识国际单位制在物理计算和公式检验中的应用。 　　5 教学重点 　　基本单位、导出单位、单位制；国际单位制中的三个力学基本单位；国际单位制的应用。 　　6 教学难点 　　基本单位、导出单位、单位制概念的建构。 　　7 教学方法 　　本课以活动探究为主，配以导学单，结合问题法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。 　　本节课流程设计：开门见山―创设情境―学生探究―分析归纳―得出结论―应用拓展。 　　教学中通过设计环环相扣的问题情境，把复杂抽象的概念形象化，以便于学生思考分析。 　　8 活动过程 　　活动一：建构单位制的概念。 　　新课引入：（开门见山）本节课学习第四章第四节《力学单位制》。 　　【思考与讨论】 　　（1）回顾本学期所学知识，说一说已经学过哪些物理量？它们的单位分别是什么？ 　　时间（s）、时刻（s）、位移（m）、路程（m）、速度（m/s）、加速度（m/s2）、质量（kg）、力（N）。 　　（2）试写出下列各小题详细的求解过程，找一找这些物理量及其单位之间存在怎样的关系？ 　　①一物体做匀速运动，在4 s通过了200 m的位移，其速度是多少？ 　　v= = =50 m/s 　　②一物?w做匀加速直线运动，在3 s内速度由2 m/s增加到8 m/s，其加速度是多少？ 　　a= = =2 m/s 　　③一质量为3 kg的物体以3 m/s2的加速度做匀加速直线运动，其合外力是多大？ 　　F=ma=3 kg?3 m/s2=9 kg?m/s2=9 N 　　由此可见，物理学的关系式在确定了物理量之间关系的同时，也确定了物理量单位间的关系。 　　仔细观察这几个由物理学关系式推导出的物理量的单位，如：速度（m/s）、加速度（m/s2）、力（kg?m/s2=N）。我们不难发现，它们都是由几个相互独立的单位按一定的规律组合起来的。几个独立的单位，如：时间（s）、长度（m）、质量（kg）。 　　定义“基本单位”“导出单位”。可见，只要选定几个物理量的单位，就能够利用物理量之间的关系推导出其他物理量的单位。这些被选定的物理量叫做基本量，基本量的单位叫做基本单位。由基本量根据物理关系推导出来的其他物理量的单位，叫做导出单位。 　　定义“单位制”： 基本单位和导出单位一起组成单位制。 　　活动一的教学设计：通过先和学生回顾零碎的“已学单位”，引导学生讨论让原先孤立、无序的单位变得有联系且有序，引导学生在自主找关系和排序中发现，一部分物理量的单位是孤立的，其他量的单位可以通过前面几个相互独立的单位由公式推导得到。对教材进行深度二次开发，提高了课堂教学的有效性。 　　活动二：补充与讨论，认识国际单位制及其意义。 　　【补充与讨论】 　　（1）米是长度的唯一单位吗？若不是，说一说生活中还有哪些常见的单位。 　　千米、厘米、分米、毫米、微米、纳米、公里、英里、尺、英