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“动态教学” 正确读时 　　本学期，数学教研组开展了一次教研活动，学习本组老师的文章“正确读时 妙在一弧”。学习了这篇文章后，在上课时就特别注意对“时”的认识。采用了多种方法教学，如：利用钟面教具、课件展示，学生观察，还画弧线理解。但做作业，还是有部分学生读错。怎么回事？于是，翻开了一二年级教材，对时间这部分内容进行重新研读，反思，有所启发。 　　一年级学习了“认识钟表“，主要是认整时和半时，在这个基础上本期教学让学生认识几时几分。教材对时间的认识是按照从特殊到一般，从简单到复杂的顺序编排的，这符合儿童的认知规律，也符合平时人们看表读时间的经验和习惯。通过两学期的学习，学生对日常生活中的时间能够正确的认读，初步建立时间观念，培养珍惜时间的意识和习惯，也为后续对时、分、秒的认识及相关计算打下基础。 　　时间是很抽象的概念，很难理解。因此，认识时间是学生学习的难点。在认识半时的教学中，我发现学生对5：30的认读正确率非常低，有学生误认为是6：30；在认识几时几分中认读10：50正确率更低，许多学生认为是11：50。 　　学生的错误引发了笔者思考：学生在认读具体时刻时到底在思维上有何困难？是什么原因导致以上错误的发生？教师如何引导学生更好地认识时间？ 　　钟表上的“数”与“刻度”的认识是学生认识钟表的重点，同时也是学生认识时间思维上的难点之一。因为钟面上“表盘”是个复杂的结构系统，一个钟表是能同时表示“时”“分” “秒”的三套刻度系统的组合体。这三套刻度系统重叠，使用了同一“位置”来确定，许多学生很难理解。譬如，当时针指向“1”刻度位置时，表示1时，而当分针指向“1”刻度位置时，表示5分。当秒针指向“1”刻度位置时，它又表示5秒。 　　与“直尺”相比，度量时间的“钟表”比较特别。首先，直尺有起点“0”。刻度线与相对应的“数 ”是一一对应排列在一条“直线”上的而钟表上的12个时刻度是均匀排在圆周上的，1―12各个数首尾相连，没有明显的起点，因此学生静态地认识钟表时总是“无从下手”，如：读10：50时刻时，需要学生通过时针位置产生此时时针从刻度“10” 向刻度“11”运动，且已非常接近刻度“11”的表象，从而认识到现在已超过10时，快接近11时了。然后，从分针的位置进一步得到现在已10：00过去50分了或离11：00还差10分。因此，若学生无法动态地认识时针和分针，那他就很难在钟表上正确认读具体时刻。其次，时间相邻单位的进率是60，与10进制相比，学生比较陌生。 　　对钟表上表针顺时针旋转的认知是认识钟表的关键所在，也是学生认识时间思维上的难点之二。 　　因此，教学中教师必须整体把握这一教学内容，围绕认识表针运动、认识时、分刻度和认读时刻三个层次进行整体教学设计，实施“动态演示，比较联系”这一核心教学策略。 　　教学设想一： 　　1、请你观察钟面上的分针和时针，它们是怎样走动的？（通过观察让学生明白什么是顺时针旋转和逆时针旋转。知道分针和时针转动的方向就是顺时针旋转的方向） 　　2、你能拨一拨手中的学具钟吗？看看时针、分针是怎样转动的？ 　　钟面上“有什么”是学生对钟表的直观显性认知，是认识钟表的开始。而对时针、分针走向的认识是钟表认识的深入，是教学的重点所在。首先，在实际操作中让学生形成时针转得慢、分针转得快的初始表象。然后，学生通过观察交流发现时针、分针都从小刻度到大刻度一圈一圈转，初步建立顺时针旋转的直观认识。 　　教学设想二： 　　1、钟面上除了1-12这12个刻度之外，你还观察到了什么？这些“小格”表示什么意义呢？（通过让学生仔细地观察，发现每个大格中有5小格，初步感知分刻度） 　　2、动态演示，让学生认识分针走1“小格”是1分，走1“大格”是5分。 　　教师利用教具钟，从12：00开始慢慢拨动分针走5“小格”，让学生边关注分针转动边数1分、2分……5分，知道分针从刻度“12”转到刻度“1”正好是5分，这是认识分刻度的开始。然后，教师从12：05拨到12：20，让学生继续关注分针的转动，通过“看”和“数”发现分针每走1“大格”表示5分，初步感知分刻度的特点。 　　3、直观操作，让学生体悟时针、分针转动的联系，理解1时=60分。 　　从12：20继续5分、5分地转动分针直至回到刻度“12”。学生在边看边数的活动中得知分针转动一圈是60分。同时在分针一个“循环”的转动过程中学生逐渐发现时针也在转动，而且分针转动一圈时针正好转了1“大格”，很自然地建立起时针、分针转动的相互联系，为沟通时、分刻度，理解1时=60分作好了铺垫。 　　教学设想三： 　　分针和时针是永不疲倦的兄弟俩，它们不停地顺时针旋转着，你知道这个钟面是几时几分？（课件呈现5：15钟面） 　　1、学生尝试认读，思考这个时刻与学过