“多元情境教学法”让课堂更灵动.docVIP

“多元情境教学法”让课堂更灵动 　　我所在农村小学的孩子，大多来自外地偏远的山村，眼界的局限导致了想象创造力的低下，但是他们那爱美的天性和求知的欲望，与城市里的孩子是没有区别的。我发现在我所教授的二、四、五年级的课堂里，多元情景教学法是让他们最喜欢、最快乐的学习方法。作为教师，我希望尽我所能带给他们最美好的世界。 　　一、导入多媒体情境。让思路开阔灵动 　　多媒体教学早已成为小学教育的宠儿，我所在的乡村小学也不例外。多媒体可以运用音乐、图片、动画等手段提供多样化的视听刺激，创造出情景交融的氛围。用多媒体教学直接导人情境，就好比“抓心器”，把孩子们的注意力一下子就拉到教学情境中，并为学生的思路豁然打开奠定了决定性的基础。 　　在我的一堂区级公开课《海洋怪兽》中就很好地运用了这种方法。这堂课的教学目的是通过欣赏观察、描述感受、模仿等方式，了解海洋怪兽的形象特点，激发学生的学习兴趣，提高创造能力和表现能力。我在试教的时候本来运用的是图片导人的方法，用一张图片引起学生的注意，但是我发现效果并不理想，后来我选用多媒体电影导入的方法，运用美国大片《地心历险记》中的片段制造悬念，在海洋怪兽出场前的一瞬间暂停影片，孩子们的胃口都被调起来了，所有的注意力都集中在影片营造的紧张氛围中，这是图片完全达不到的效果。之后，又利用PPT进行了海洋怪兽的拼接，让学生自由组合创造，最后的作业效果形象生动，姿态各异，每个学生的想象力和创造力都得到了充分发挥。 　　二、回归生活化情境。让课堂有趣灵动 　　国家教委《美术课程标准》中明确指出了美术教育改革的方向与“生活化”的要求，它指出“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域，注重美术课程与学生生活经验紧密关联。”学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，而艺术生活化也是我们艺术人所追求的最高境界，所以教师要善于挖掘美术教学内容中的生活情境，让课堂有趣灵动，引起学生的学习观察的需要。 　　例如，在四年级的一堂课《乘车印象》中，在导人时，我用喇叭声、人群的喧闹声、售票员的叫卖声，让学生猜测这是在什么环境中，学生一下子就猜出在公交车上，我立即请学生们扮演这个生活场景，如司机、售票员，还有姿态各异的乘客，让孩子们想象在公交车上会发生什么事情，课堂气氛热烈。然后，我用视频还原一段公交车上真实的情境，再让孩子们进行绘画，孩子们在兴奋的状态中有内容可画，有形象可抓，很快呈现了丰富多彩的画面效果。这样，用学生身边的事情表现教学内容，增加了美术教学的趣味性和现实性，增强了教学实效。 　　三、体验写生“活情境”，让观察自主灵动 　　写生教学是美术教学中一个不可或缺的?h节，它不仅能够提高学生的观察能力，也是培养学生提高绘画能力的主要训练方法。在农村，除了人物之外，最多的写生场景是农家小院或菜园田野，这些是他们最熟悉的东西。我们学校就有一块很大的菜田，由于我是来自大城市的姑娘，对这里的农作物大多不认识，这时孩子们反而成为我的老师，告诉我它们的名称、生长的季节和习性。我因势利导，带领四年级的孩子细细观察，进行写生。这样的“活情境”让他们身临其境，画得很生动。除此之外，我还常常事先踩点，去寻找适合孩子们写生的“活情境”。我带领五年级的孩子们到农家小院进行自主观察写生，并回到陶艺教室用泥巴再现这些农家小院。没想到孩子们乐此不疲，纷纷用陶泥做出了小院的厨房、卧室、卫生间，甚至于院子里的井和晾衣服的三脚架，可谓丰富多彩、自主灵动，引得其他班级学生和老师们都来参观，啧啧称赞。这些写生“活情境”，不仅培养了学生用自己的眼睛和心灵去观察感受生活，并为学习造型和表现，提供了丰富的素材，避免了“闭门造车”的被动局面，让课堂观察更有效、自主。 　　四、利用故事性情境，让创作丰富灵动 　　爱听故事是孩子们的天性，尤其是低年段学生最爱听故事。故事中典型的人物形象、生动的故事情节，既能吸引注意力，又能激发兴趣，把学生不知不觉地引入到所学的内容上来。针对孩子们的这个特性，我在二年级的美术教学中多多利用故事情境，如导言性故事、完整型故事，或评价环节让学生把自己的作品讲故事给大家听。这样调动了学生的思维，让他们在轻松快乐的氛围中成为美术学习的主体。 　　我在二年级一堂美术课《瓜果的想象》中就编造了一个故事情境，在导人部分我告诉学生水果王国要开一个派对，以橘子为例让学生为它进行装扮，学生学习兴趣浓厚，整个故事情境贯穿整节课，学生们沉浸在我营造的欢乐的氛围里，作业效果也十分富有想象力。 　　五、实施游戏化情境，让艺术愉悦灵动 　　游戏是适应儿童内部需要而产生的主动的、自愿的活动。实施游戏化情境，能改进美术教学的方式，激发孩子们主动参与创作的热情，教师将具体的教学要求转化为游戏，让学生在自主游戏中达成预设的教学目标，