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“导”“学”之辩 　　[摘要]语文课程标准明确指出，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要正确处理好“导”与“学”的关系。教师“导”要有目标，有方法，有习得。导学式教学既强调了“学”，强调了学生的自主学习，又强调了“导”，强调了教师的“导”在教学中的作用。 坚持导学式教学，使学生有学习的动力，掌握学习的方法，并且能够随时检验自己的习得，学生的自主学习能力就能够真正得到提高。 　　[关键词]导学式；教师；目标；自主学习 　　在教学实践中，一些教师只重视知识传授，轻视学生的能力发展。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，教师应该为学生创设良好的自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 　　一、教师“导”目标――使学生的自主学习有动力之源 　　在以往的教学中，常有这样的一种误区：学习成绩的不同是因为学生自身学习能力的不同造成的。有很多人认为学生的智力是遗传的，是呈正态分布的，认为智力与学习成绩好坏有关，因而认为学生的学习成绩是正态分布的。 　　其实，学生成绩不同的原因不仅仅是智力因素，很重要的一个原因是学生学习缺乏明确的目标，学习随意性很大，学到哪里算哪里，这使得部分学生学习动力缺失，大部分的学生不能够很好地发挥其学习的主动性。因此，教育教学首先必须改变以往的教育观，重新认识正态分布。教师必须要面向全体学生，导学式教学可以发挥很好的作用，让绝大多数的学生“掌握目标，形成能力，开发智力”，这不是善良的愿望和不切实际的空谈，而是切实可行的。教学中要充分发挥教师的“导”的作用，根据实际情况为每一名学生制定好学习目标。这个目标不是唯一的，应让学生在教师的指导下制定出长期和近期的目标。长期目标可以是一个学期，或者是一个学年的目标，甚至更长久，这个目标一般是在开学之初制定。近期目标可以是一个单元或者是一个章节的，这个目标根据实际情况要随时调整。目标的制定要结合每个学生自身的实际情况，既要略高于自己的实际水平，又不能够太高。教师也要制定每节课的学习目标，不是教学目标，是学生应该学会什么，而不是教师应该教什么。目标应该描述学生行为或表现，通过此次教学学生将学会什么知识、获得什么能力、完成哪些创造性的作品、得到哪些潜在的学习结果、学到什么程度、达到什么层次等，此外还要展示目标，以唤起学生的学习积极性，从而激发他们为实现这一目标而努力的自觉性。目标要分层，即基本目标和提高目标。基本目标是要求全部学生都能够达到的，提高目标要求部分学生达到，其他的学生争取达到。这样，每一节课全体学生都有了自己应该达到而能够达到的目标，每一节课学生学习的目的性就明确了，动力自然就有了。将长期目标和近期目标相结合，保证了学生自主学习动力的持久性。 　　二、教师“导”方法――使学生的自主学习有可行之策 　　在以往的教学中，都是以教师为中心，并且注重传授课本知识，学生只能被动接受，因此一味地追求教学质量，常常着眼于教师讲解，而忽视了学生学习方法的习得对于提高教学质量的作用。现代教学尤为重视学生在教学过程中的主体地位，知识的获得、技能的训练和智力的开发都要通过学生自身的思考来获得，形成学生自己的一种素养。教学不仅要提高教学质量，还要形成一种素养，这更加注重学生学习方法的掌握和学习习惯的养成，强调学生主体功能的发挥，让学生主动发展。因此，教师在教学中要充分发挥其“导”的作用，从学生学的角度出发，为学生掌握良好的学习方法而教。 　　第一，在设疑中导学。提问是促进学生思维的“催化剂”和“加油站”，但不能满堂问，而要善问，即问在知识和智慧的结合点上。通过设疑，让学生带着疑问去阅读，去思考，或边读边思考，激发学生主动学习的意识及探索问题的精神，培养学生思维的深刻性，使学生能够善于发现问题和提出问题。 　　第二，在讨论中导学。在教师提出问题后，学生自己查阅资料，讨论疑难问题，写好讨论笔记。教师在提出问题后，要注意引导学生围绕问题思考，探究问题的实质，寻找解决问题的方法，培养学生独立思考的能力。我在指导学生阅读时一般做到以下几点：一是要求学生写好阅读提纲，二是要求学生带着问题去阅读，并且在阅读中发现问题、提出问题，三是注意读记结合，要求学生在阅读中对重点、精彩处加以标记或写批语，在疑问处打问号。这样的导学能激发学生的参与意识，发挥他们的主观能动性，培养他们动手、动脑的良好习惯，增强他们的阅读理解能力。根据教师提出的问题，学生应自己查找资料，广泛收集信息，在他们有充分准备的基础上，再在课堂上开展讨论或辩论，这种讨论或