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“少教多学”构建高效课堂 　　小学教学改革不断深入，构建小学语文高效课堂愈发重要，为了能够培养学生的自主学习能力，奠定学生实践基础，应该采用“少教多学”的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，促进小学语文教学质量的提升，成为当今小学语文教育工作的主要研究的课题。本文首先研究了“少教多学”的概念，然后对相关策略进行了具体分析。 　　当代小学语文教学，不应该只关注理论知识教学，而要更加关注学生语文综合素质的培养，新课标要求教师要回归学生的学习主体地位，给予学生充分展现自己的机会，激发学生学习欲望，培养学生创造性思维，通过这些方式促进“多教少学”模式向“少教多学”模式转变，构建小学语文高效课堂。 　　一、“少教多学”相关概述 　　所谓“少教多学”，不仅仅是要求教师少教，而是倡导教师突破传统的小学语文教学模式，摒弃教师单一传授，学生被动接受的教学模式，促进课堂信息交流，改善师生之间的关系。“少教多学”的内涵其实非常丰富，从教师、教学方法，到学生、学习方法等各个环节，都囊括在内，它要求教师能够充分掌控课堂节奏以及实际情况，同时又要回归学生的学习主体地位，鼓励学生参与教学活动，独立探究问题，自主研究答案，是将教师为主导的课堂，转变为以学生学习为主体的课堂，教师将重要的内容和信息讲解出来之后，联系以及拓展思维的大部分时间，都留给学生，让学生独立去思考，完成问题解答。这种“少教多学”的教学模式，能够有效激发学生的主观能动性和积极性，并且不断提升学生的综合学习能力，推动小学教育的创新与发展。 　　二、如何构建“少教多学”小学语文高效课堂 　　基于以上“少教多学”教学模式的相关研究，下面针对其具体实施策略进行分析： 　　1.激发兴趣――自主学习的原动力 　　在构建“少教多学”高效课堂的过程中，小学语文教师，应该注重启发教学的运用。在实际教学中，教师讲解完基本理论知识后，应该合理地设计一些学生自主探究的环节，通过设置问题、介绍文化背景以及表演等，激发学生自主探究的欲望，使其能够主动参与学习活动，减少教师陈述的环节，多给予学生思考和发言的机会，借助这些方式，提高小学语文课堂教学有效性。 　　比如：《小蝌蚪找妈妈》的教学，这篇文章大家比较熟悉，文章的主旨，就是通过生动、形象的方式，告诉学生青蛙成长的过程，这种课文非常适合在课堂中开展讨论，教师可以根据教学目标，结合课文内容，设计几个启发学生思维，激发学生的求知欲望的问题： 　　1.小蝌蚪找妈妈之前需要做什么准备呢？ 　　2.小蝌蚪想要找自己的妈妈，可是它的妈妈长什么?幽兀? 　　3.最后，小蝌蚪找到自己的妈妈了吗？ 　　通过这几个问题，学生的思维被集中起来，教师再要求学生带着这些问题，阅读课文，小组讨论，实现“少教多学”的目的，培养学生的实践能力、独立学习能力，确保课堂教学有效性。 　　2.获得方法――自主学习的关键点 　　在创建“少教多学”高效语文课堂的过程中，激发学生学习兴趣基础上，教师还要传授学生自主学习的方法，“少教多学”的关键点在于“学”，因此教会学生掌握正确的“自学”方法，是教师落实“少教多学”的立足点，也是凸显学生学习主体的关键。 　　比如：《桂林山水》教学时，为了能够凸显“多学”，教师不要把桂林山水的美，直接讲解给学生，而是通过多媒体设备播放动画课件，通过展现一幅幅美丽的山水画卷，激发学生想象力。学生通过观看这些动画，会有一种身临其境的感觉，对桂林山水的感受更加深刻。接着，教师引导学生结合自己的感受以及课文内容，总结桂林山水美在哪里，并找出文章中自己最喜欢，印象最深刻的句子。不管学生总结是否全面，是否正确，这都不重要，重要的是培养学生这种自主学习的意识和方法。经过不断地训练和引导，学生自我学习、自我总结的能力会不断提高，小学语文教学有效性也会越来越高。 　　3.合作交流――自主学习的催化剂 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学就应该让学生获得更多的自主学习的时间和空间，以使学生“躬行”此事，在学习活动中学知识，长见识，练才干。教师不能像“播音机”一样放个不停，而是要创造性地理解和使用教材，给学生提供广阔的自主探究知识的学习空间，引导学生在合作交流学习中展示自我，肯定自我，超越自我。 　　学生在合作探究中寻求答案，体会成功的快乐，从而增强自信心，积极探索。在开放、自由、宽松的氛围里，相信会有更多的学生积极参与到学习活动中。 　　自主探究学习既是新课程改革的一大亮点，也是当前小学语文教育的发展趋势。教师要坚持更新理念，解放思想，大胆探索，尊重学生在学习中的主体地位，把更多的学习时间和权利交给学生。教师在课堂中精妙地引导，注重激发学生自主学习的兴趣，指导学生获取自主学习的方法，在质疑和思考中相互促进，知识结构呈螺旋式上升，就能让学生形成“好学”