“思维导图”教学方法在护理专业学位研究生《护理药理》教学中的改革及实践研究.docVIP

“思维导图”教学方法在护理专业学位研究生《护理药理》教学中的改革及实践研究 　　摘要：目的：评估“思维导图”教学方法在护理专业学位研究生《护理药理》课程教学中的教学效果，探索该课程更为理想的教学模式。方法：随机抽取我校2013―2015级同一年级护理专业学位研究生随机分为实验组和对照组，各30人；实验组采用“思维导图”教学方法教学方案进行课堂教学；对照组则采用传统的讲授法教学模式，进行理论教学；以教学效果调查问卷记分、期末成绩及满意度调查结果作为观察指标，评估两组的教学效果。结果：实验组的期末理论考试成绩评分、教学效果调查问卷记分及满意度调查结果均优于对照组，差异具有统计学意义（P0.05）。结论：与传统的讲授法教学模式相比，“思维导图”教学方法更受研究生的青睐，而且还能进一步提高研究生的学习成绩，更加有利于培养出高素质的护理专业学位研究生。 　　关键词：《护理药理》；护理专业学位研究生；思维导图；教学改革 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0095-02 　　《护理药理》课程是护理专业学位研究生的一门专业核心课程，其内容较多，信息量较大，应用“线性思维”进行教学和思考，用大量文字进行叙述，使得教学过程显得单调、枯燥，无助于调动学生学习的积极性，特别是在短时间内为学生提供较大信息量，使得学生对于知识的记忆短暂而容易遗忘。因此，非常有必要对本课程进行教学改革。因此，本课题组在现行的护理专业学位研究生《护理药理》教学中引入“思维导图”教学方法，并与传统的讲授法作对比，取得了一定的效果。现将研究结果报道如下： 　　一、研究对象及实施方案 　　随机抽取我校同年级护理专业学位研究生分作两组，分别为实验组（n=30）和对照组（n=30）：其中实验组采用“思维导图”教学方法教学方案进行课堂教学，具体实施步骤为：（1）课前教会学生运用六大要素（包括中心图、分支、关键词、图形、颜色和个性化）进行“思维导图”的制作。（2）教师运用“思维导图”课件上课，层层理清《护理药理》教学中的重点和难点。（3）课堂指导学生学会用“思维导图”来书写笔记。（4）课后辅导学生用“思维导图”来完成作业；对照组则采用传统的讲授法教学模式进行理论教学，两组组统一教材，统一上课教师，统一学时。 　　二、效果评价 　　1.期末理论考试成绩评分（以及格率和优秀率进行数据统计，总分100分，60―80分为及格，≥80分为优秀）。 　　2.教学效果调查问卷记分及满意度调查，在借鉴文献的基础上自制调查问卷，由学生自行填写（满分为100分，80分为非常满意）。 　　3.统计方法：所有数据采用SPSS19.0统计软件处理。统计方法采用x2检验或非参数检验的配对符号秩和检验（Wilcoxon配对法）。 　　三、结果 　　1.两组期末理论考试成绩评分比较。期末理论考试中，对照组合格人数为28人，合格率为93.3%，实验组合格人数为30人，合格率为100%，两组间合格率相比，差异具有统计学意义（P=0.029）；对照组优秀人数为18人，优秀率为60.0%，实验组优秀人数为25人，优秀率为83.3%；两组间优秀率相比，差异具有统计学意义（P=0.001），结果证实了实验组期末成绩的优秀率高于对照组。见表1。 　　2.两组反馈的教学效果调查问卷记分及满意度调查比较。对照组调查结果：满意18人，非常满意7人。实验组调查结果：满意6人，非常满意22人，两组学生对课堂教学效果满意度相比，差异具有统计学意义（Z=-6.307，P=0.000），说明了实验组学生对课堂教学效果满意度高于对照组。见表2。 　　四、?论 　　近年来，国内部分院校对《护理药理》课程教学改革进行了一些有益的探索，但由于受课时及其他因素限制，难以普遍开展，目前我国大多数相关院校对本课程的教学仍以课堂讲授为主，使得学生们对这门课程的学习积极性和主动性不高。因此，如何在教学过程中提高学生的学习兴趣和学习效率，提高学生的学习积极性、主动性和创造性，从而提高本课程的教学质量，是目前亟待解决的一个重要课题。“思维导图”由教育专家托尼?巴赞（Tony Buzan）提出，思维导图以放射性思考模式为基础，能展现出个人智力潜能的极致，提升人的思考技巧，增进人的记忆力、组织力与创造力。该方法运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而提高学生的学习速度和效率，使其能更快地学习新知识与复习整合旧知识。目前，国内对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。相关研究显示，将思维导图引入教学实践中，能起到很好的教学效果。 　　本研究在现行的护理专业学位研