“慕课”视阈下思想政治理论课教学范式变革探究.docVIP

“慕课”视阈下思想政治理论课教学范式变革探究 　　摘要： 　　“慕课”的广泛传播与应用给思想政治理论课教学范式变革带来了机遇：推进教学空间“线下在场”与“线上缺场”的有机结合、助推教学方式由传统单向灌输教化向新媒体交互式转变、彰显教学主体单位行动的意义建构、实现教学模式的个性化建构。但同时也面临着教学内容意识形态风险增加、教学活动实效受到减损、学习主体遭遇负面效应、 教师主体角色扮演式微等现代性挑战。在分析“慕课”解构与重构的双重现代性作用基础上，提出“慕课”视阈下深化高校思想政治理论课教学改革的三点启示和四点具体对策建议。 　　关键词：慕课；思想政治理论课；教学范式 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.06.014 　　中?D分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2016）06-0063-06 　　随着信息技术在教育领域的快速发展与应用，“慕课”教学模式备受关注。特别是2014年在清华、复旦等高校推进示范及武汉大学等慕课课程上线，逐步在我国高校思想政治教育领域掀起一股“慕课”教学改革转型：即教师主体知识传授者角色向“慕课”课堂学习指导者角色转变、学习主体由被动接受者向主动研究者转变、教学形式由课堂讲授形式向课前学习形式转变、教学理念由知识传授向问题探究转变、评价方式由传统纸质测试向多样化形式转变。在理论研究方面，对“慕课”的评价也引起了诸多讨论，主要存在三种态度：一种是以怀疑批判的抵触态度对待“慕课”；一种是等待观望的“骑墙”态度对待慕课；一种是以开放创新的态度对待慕课。2016年在全国高校思想政治工作会议上，习总书记强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”如何以理性客观的态度省思慕课对高校思想政治理论课教学范式带来的双重现代性后果，反思“慕课热”背景下高校思想政治理论课的教学改革，寻找提升思想政治理论课教学实效的逻辑进路与优化路径成为应有之义。 　　一、“慕课”深化思想政治理论课教学范式改革 　　范式是托马斯?库恩在《科学革命的结构》中用来描述科学共同体所认同和采用的研究范型和模式。思想政治理论课教学范式是教学共同体成员对思想政治理论课教学活动中课程性质、教学目标、教学内容、教学方式、教学载体、教学关系等共同的模式与范型。新媒体时代“慕课”的广泛传播与应用给高校思想政治理论课教学范式变革带来机遇。 　　1.推进教学空间“线下在场”与“线上缺场”的有机结合 　　传统的思想政治理论课教学手段主要集中在教师课堂讲解及板书、幻灯片的播放，在师生实时共享、情感交互等问题上仍然有待进一步实现突破；在教学空间上思想政治理论课要实现网络化、国际化，必须要有与之相匹配的科学技术，而“慕课”为这些问题的解决提供了可能。互联网、人工智能、多媒体信息技术的快速发展为大规模思想政治理论课教学提供了可能。教学对象通过电脑、手机等互联网终端访问就可以随时随地参与“慕课”学习，加入课程讨论组和“微信”等新媒体平台，既继承了传统大学课堂教育的优势，又突破了网络远程教学的局限。授课教师可以通过在线教育，根据学生特点将知识点进行模块设计，通过观看教学视频、阶段测试、作业批改、师生交流、网络互动等模块，及时了解学生的思想状况、学习状况，对学生的疑惑点进行指导，根据学生的反馈对下面的教学计划进行再调整，真正将“线下在场”教育与“网络缺场”教育有机结合，提高教学实效。 　　2.助推教学方式由传统单向灌输教化向新媒体交互式转变 　　目前大学生思想政治理论课理论教学方式主要表现为传统的讲授式、大班制的课堂教学。在这样一种大规模授课模式下，仍然是教师单向教学、话语灌输和知识灌输，缺少师生、生生之间的交流互动。基于互联网、大数据以及多媒体信息技术处理的“慕课”教学，为实现教师与学生之间的交互提供了可能。教学主体之间可以通过分段式观看教学视频、阶段性小测验、即时网上辅导反馈、网上提交和批改作业、网上社区讨论等基本教学环节活动，实现从单向传播的教师主体为中心的学习模式到以建构主义、关联主义和移动学习为中心的学习模式转变。“大学生在‘自主学习、网络互动、进阶闯关、小组讨论、大课堂直播互动、课程征文、课程大赛、跨校师生大PK’等系列教学环节中，提升课程学习的主动性和积极性，从‘要我学’转变为‘我要学’”[1]。慕课的交互式、个性化特点能够使以“学”为本的教学价值取向借助于信息化、网络化形式使师生之间、学生之间开放和自由的互动成为常态。思想政治理论课教师可以通过知识筛选和引导推送，通过微信公众平台、朋友圈、消息推送等功能快速发送语音、视频、图片和文字，渗透主流价值观教育，随时随地与教育对象进行互动，实现交互性教学，有利于提升教学针对性和实效性。