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“成长教育”特色文化建设：理念、实践与思考 　　摘要：江苏省汾湖高新技术开发区实验小学的“成长教育”核心价值观是“让每一位师生拥有成长的感觉”，据此构建一致性的理念体系与实践路径，并以“不轻易开启，不轻言放弃”的精神贯穿始终。反思其过程，可以有以下启迪：学校文化是学校在自身情境中对教育基本问题的个性化解读，是必然的，而不是偶然的；学校文化在学校工作的一切之中，是全在的，而不是“单列”的；学校文化具有相对恒定的特色，是在各种矛盾中历久弥新的，而不是暂时的昙花一现；学校文化最终体现在文化情境中“人”的特质，舍此，文化就毫无意义可言。 　　关键词：成长教育；特色文化；基本理念；实践探索；体会与思考 　　中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04A-0026-04 　　2009年，江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学（以下简称“汾小”）建校。新校创办之初，确立了“文化切入”的整体思路，提出了“让每一位师生拥有成长的感觉”的核心理念，逐步地建立了与之匹配的学校发展框架，形成了具有汾小特征的行为方式，“成长教育”特色文化初具雏形。 　　一、成长教育特色文化的基本理念 　　命名某种教育，就是选择某种视角来理解教育。我们的基本主张是：教育即促进成长，并帮助学生在成长的过程中获得成长的感觉。我们因此将学校特色文化命名为“成长教育”。 　　成长教育的核心价值观是“让每一位师生拥有成长的感觉”，构建以“成长的感觉”（the feeling of growth）为核心的理念系统（idea system）、操作系统（operating system）、保障系统（support system）。简称“GIOS模式”，扩充意译为“growth is ok”（成长是美好的）。 　　1.成长教育的理念系统 　　成长教育的理念系统主要包括学校信仰（相信愿望的力量，相信坚持的力量，相信文化的力量）、核心价值观（让每一位师生拥有成长的感觉）、学校愿景（学校充满成长的气息，师生拥有坚持的品质）、培养目标（内修外炼、能恒乐成的汾小学子）、行为准则（“五不文化”，即“不拖拉，追求力行的文化；不推诿，追求担当的文化；不等待，追求主动的文化；不抱怨，追求乐观的文化；不放弃，追求坚持的文化”），以及与上述理念相一致的课程与教学、校园生活。 　　2.成长教育的操作系统 　　成长教育的操作系统包括相互贯通的“教师六事”与“学生六事”。教师六事包括成长课程（开发合理的学校课程，包括国家课程的校本化实施与校本课程的开发，让学习不止于课本）、成长课堂（建立“教―学―评一致性”课堂，让课堂增值）、成长班队（建设以“成长”为主题的班队文化）、成长论坛（包括7项内容：学科教学细揣摩、教学反思每月谈、如蚕食叶读专著、聚沙成塔做课题、窗外声音听后思、成长话题大家谈、趣闻轶事话汾小）、成长讲坛（打造汾湖实小的“百家讲坛”）、成长著述（包括过程性的博客周新与成果性的“土书著述”）；学生六事，包括学名家风范（逐步开发名家课程）、说天下大事（组织学生“大话天下”）、读经典名著、赏名曲名画、办汾小展事、塑恒成形象（包括“633”基础工程：6个整齐、3个整洁、3个文明）。 　　3.成长教育的保障系统 　　成长教育的保障系统包括组织保障（除行政性组织外，建立“学术委员会”“教―学―评一致性课例开发中心”“恒成课程研发中心”“德育中心组”等学术研究组织）、制度保障（形成一系列的指向核心价值追求的制度体系）、评价保障（形成汾湖实小的评价体系）。 　　二、成长教育特色文化的实践探索 　　成长教育特色文化的实践探索，即GIOS模式形成的过程。这个过程是反复地、曲折地、螺旋式地向前推进的。这种推进的行为方式即“不轻易开启，不轻言放弃”。 　　1.开展规划设计：聚向“内修外炼、能恒乐成” 　　从某种意义上说，汾小的历史是从“规划与设计”开始的。2009年8月，学校举办第一次“学校发展咨询会”，主题为“从现实基础出发，向理想境界迈进――汾湖实小办学框架的初步构想”。之后，每年暑假举办学校发展咨询会，进行新的规划与设计。这些规划与设计，一是具有主题性。主题包括“探索成长教育，培养汾小特质”“校园文化的整体追求”“过一种饶有兴致的专业生活”“学校课程规划”等。7年中，重要的咨询会已经举办过10次。二是强调过程性。在学校发展的关键阶段，通过师生的研讨形成规划的初稿，提交咨询会请求专家的指导，以利于之后的工作不走弯路，良性发展。这一完整的研究过程已然成了汾小的“规划文化”。 　　2.探索有效课堂：追求“教―学―评一致性”的成长课堂 　　2010年6月，我们举办首届“成长课堂研讨会”，探寻“成长课堂”的基本特质。之后的每一个学期，我们都举办“成长课堂研讨会”。