“技”“趣”相生点化童心.docVIP

“技”“趣”相生点化童心 　　大量的实践经验表明，培养低年级学生的表达能力必须遵循由说到写的原则，较之于学生的口?^表达，书面表达显得更规范、更严谨、更雅正，新课标中对小学语文低段的写话目标是这样表述的： 　　1.对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想） 　　2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 　　3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 　　可见，小学低段的写话教学重在呵护学生写话的兴趣，激发学生写话的欲望，形成规范表达和灵活运用词汇的意识。有人可能对此产生误读，在教学中因“趣”废“技”。实则“趣”虽为书面表达的动能，然“技”的习得更能强化学生主动发表之“趣”，“技”“趣”相生，方能点化儿童表达的萌心。 　　一、说写过渡需有“技” 　　1.写话练习设计要有梯度 　　小学低段学生的口头表达能力强于书面表达能力，常常会出现口头滔滔不绝，提笔大打折扣的现象。这是因为他们的瞬时记忆未能转化为长时记忆，并受到生字书写困难的限制。教师应放胆让学生自由说，然后择其要者写下来。不管写话的内容如何变化，从规范的单句到相对复杂的复句，再到比较简单的句群，应该是小学低段写话教学的一条能力发展隐线，教师如果在写话教学中急于求成，没有设计一定的训练梯度，往往会造成事倍功半，学生畏惧的局面。下面撷取某位教师在苏教版语文教材一、二年级设计的写话练习来示例： 　　一（上）上半学期：学习了儿童诗《家》，你也来写一写“什么是谁的家”，如果你能写两句以上就更好了。 　　一（上）下半学期：仿照课文中“怀素写字非常认真”。写一写“谁做什么非常认真”，尽量用上“先……再……” 　　一（下）上半学期：请同学们在大课间时认真观察某个同学玩耍时的动作，能连续用上几个动词有序地进行表达。 　　一（下）下半学期：大课间真热闹呀！你能说说同学们分别在干什么吗？除了写他们的动作，还可以写写他们脸上的表情哦！ 　　二（上）学期：请续写《狐狸和乌鸦》，要把人物的对话写清楚，如果能写一点人物的神情和心理活动就更好了，尽量用好标点哦！ 　　二（下）学期：读了《欢乐的泼水节》，同学们肯定想起了很多欢乐的事情吧，你可以写一写《欢乐的“六一”节》《欢乐的生日会》《欢乐的新年》……可以写写过节时是怎么布置教室的，别人做了什么，自己做了什么…… 　　一（上）阶段，在课文中挖掘仿写句式，从《家》到《怀素写字》的仿写体现了从一句简单的话到一句复杂的话的递进。一（下）阶段两次对大课间的观察指导，体现了从承接式复句到简单的总分句群的过渡。升入二年级，学生的写话能力从课文学习中获得再提升，即表达的内容更加丰富，能写出内部关系比较清晰的句群。但是，教师评价的着眼点不在篇幅的长短，语汇的丰富性上，而应放在句与句之间的衔接是否自然、通顺上，切忌写了很多句话，却句句都无关联。外显的语言是考查学生内隐的思维是否清晰、连贯的标志，培养学生良好的书面表达习惯既是培养学生良好的语感，也是培养学生良好的思维习惯。 　　2.养成提笔即规范的习惯 　　从口头表达到书面表达，学生要攻克两大难关：一是从口头表达的不甚严谨转向书面表达的严格规范，二是从口头的语气停顿转向书面的标点符号，在日常教学中，我们常常采用由说到写的策略进行写话练习，先让学生进行口头创作，然后再写到练习本上。可是，有的学生明明口头表达得很好，写下来的句子却毛病百出，标点则更是乱用或不用。 　　为什么会出现这种现象呢？我们分析发现学生在口头表达时更注重即时的表情达意，对一闪而过的语言不会做过多的推敲，口头语言本身就带有一定的随意性，再加上将说的话写下来时，还要经过内心独白的过程，年龄小的学生注意力容易分散，就会出现重复??唆、错写漏写的现象。而标点使用的最大问题在于学生不会有意识地将说话时的停顿、换气与写话时的各种标点一一对应起来。 　　由此，养成提笔即规范的习惯应成为小学低段写话最重要的目标。从第一次写话开始，教师就应该把句子是否完整通顺，标点的位置是否正确作为最重要的评价标准。减少病句和标点错误的最好方法莫过于高声朗读，让学生将写话内容有声有色地读出来，先检查句子有无拗口不畅的地方，再检查朗读过程的自然停顿处是否加上了标点。 　　书面表达的规范性为形成流畅的“语流”奠定了基础。让写话更流畅，学生也需要掌握一些衔接和过渡的小窍门。比如，当紧挨着的两个句子主语都是同一事物时，第二次出现这个事物可以省略或改用第三人称代词。承接式句群要学会用“于是”“然后”等词语进行连接，转折式句群要学会用“突然”“可是”等词语进行转换，并列式句群要学会用“有的……有的……”“有时……有时……”等句式来叙述。这需要教师在学生写话的实践中给予有针对性的指导，试举一例： 　　修改前：……乌鸦一边说一边飞