“措辞思维”应当成为写作教学的重心.docVIP

“措辞思维”应当成为写作教学的重心 　　写作教学中，高中语文教师能教会学生审题立意和谋篇布局的方法，但是在提升学生的“措辞”水平这一问题上少有质的突破，这已经成为许多语文教师的教学困惑。究其原因，主要出在两个方面：首先，从学生学习的角度说，学生进入高中阶段，其写作水平尤其是措辞水平已经基本定型，想有所提升，难度颇大。其次，从教师教学的角度说，高中语文教师往往擅长或者偏好审题立意和谋篇布局等应试技巧的教学，不擅长或者偏废“措辞”这一写作基本功的教学，结果学生写作应试水平是提升了，措辞水平反而急剧下降。语文教师先教应试技巧再教措辞，这不契合写作的本质规律，颠倒了写作水平提升的正常次序，是本末倒置的教学。语文教师不想教甚至不会教措辞，这不能满足学生的实际需要，不能引导学生获得最基础又最难形成的写作能力，是重大的教学误区。 　　写作过程是一种极为复杂的思维过程，审题立意、谋篇布局、遣词造句等每一个环节都离不开思维的把控。措辞即遣词造句，从静态形式上看，是写作中最基础又最难形成的能力，从动态过程上讲，又是与思维关系最直接、最密切的写作环节。可以说，思维是措辞的幕后推手，是提升措辞水平的“黑匣子”。 　　语文教师若想提升学生的措辞水平，首先要知晓措辞过程中思维运作的原理和类型，树立写作教学中以“措辞思维”为重心的观念，其次要分析这些思维类型的作用和教学价值，把“措辞思维”具体运用到写作教学中去。 　　一、措辞思维的原理、类型 　　措辞的过程就是思维转换成语言的过程，即有哪些信誉好的足球投注网站、选择和厘定由思维产生的意思单元所要表达的语义，把“思维的意思单元”变成语词或语句。这样的转换过程需要遵循什么原则呢？刘勰说：“宅情曰章，位言曰句。”①这就是说：“章的安排及章内句子的安排，是对文章段旨、句意的安排，句子的生成就是对语词位置的安排、确立、到位。”②理想地说，形成的语词或语句不仅要准确反映客观世界、符合文本语境甚至生发独特含义，而且要保证具备语感、美感。根据以上分析，措辞的思维运作类型可以分为基本语义和功能语义。 　　（一）基本语义 　　基本语义即对语句的基本意思的把握。这里考虑的是在写作中对“思维的意思单元”要表达的基本语义的有哪些信誉好的足球投注网站、选择和厘定。譬如这样一个语句：“春节临近，为了安排春节市场物资供应，满足广大人民群众的需要，请贵场将花生、芝麻、红枣、核桃的其余数额，在本月前如数交足。”其基本语义就是：“请交足所欠物品。” 　　（二）功能语义 　　1.节奏性语义 　　节奏性语义是对遣词造句的人称、口吻、详略等问题的节奏性把握。这里考虑的是遣词造句的情感色彩、行文速度、详略安排等选择问题。譬如“空言不如实践”一句，可以化虚为实地表述为“不入园林怎知春色如?S”，从而拉长了措辞的节奏，增强了感情色彩。 　　2.策略性语义 　　策略性语义是对遣词造句的谦敬、禁忌、同理心等问题的策略性把握。这里要尽量避免写作禁忌，尽量利用一些互惠互利的字眼曲折、礼貌地表达自己的意思。譬如“你为什么还不回家”一句，可以表述成“我很想你回家”，从而隐蔽了抱怨、指责的情绪，避免了话语禁忌，策略性地表述了写作者的真实意图。 　　3.修辞性语义 　　修辞性语义是对遣词造句的形象性、文采性、渲染性等问题的考虑与选择。譬如“红杏枝头春意闹”一句，将无声的画面变成了枝繁花盛之景，群鸟竞唱之态，浓郁的春意在这喧闹的“红杏枝头”活灵活现。联想开去，春天万物复苏，争喧不已，人间社会也是喜气洋洋，闹春之声喧嚣尘上，一个“闹”字，不仅点染了春景，而且渲染了春景里人的情意。 　　写作语言与会话语言不同，会话语言关注的是基本语义、节奏性语义、策略性语义的问题，而书面语言（写作语言和艺术语言）还必须进行修辞性语义的把握。书面语言如果不关注修辞性语义等功能语义，就会成为孔子所说的“言之无文，行而不远”的语言。 　　二、措辞及其思维的作用 　　根据刘勰所说“宅情曰章，位言曰句”，措辞中的“言”怎样才算“到位”呢，其“情”又是怎样进行“宅”定的呢？在措辞这一“表情”“达意”的过程中，其背后的思维会产生什么作用呢？ 　　措辞，有语词、语句和语段三种形式，分别有措词、砌句和成章（生成语段）的作用。在措辞过程中，思维分基本语义和功能语义，这些思维在由不同的词句段组合而成的语言环境和表达风格中会产生不同的作用。 　　（一）措词及其思维的作用 　　语词，无论偏正词组或并列词组，其语义组合的本质是对字义、词义的修饰、渲染。偏正词组中，偏对正的限制是一种修饰，这修饰是一种渲染、重复。例如，“深红”，“红”是一种抽象的红色，而“深红”还是一种红，一种红的程度比较高，甚至还是一种冷色调的红。因此，教师说“深红”是对“红”这个词义的渲染、修饰。并列词组是典型的渲染、修饰结构。例如“悲凉”。此外，节奏性