“教―学―评一致性”：从方案设计到课堂实施.doc

“教―学―评一致性”：从方案设计到课堂实施 　　【摘 要】“教―学―评一致性”是课程的基本要求，是深化课程改革的技术路径，能解决课程的“基本问题”，最终实现国家意志转化成学生素养。“教―学―评一致性”始于专业方案的设计，以目标设计为前提，评价设计先于教学设计，评价与教学活动相整合，确保教学方案的“教―学―评”一致。在课堂实施中，以评价任务催生学习信息，以学习信息研判学情，基于学情提升学习质量，使课堂改革真正“着地”。 　　【关键词】“教―学―评一致性”方案设计；“教―学―评一致性”课堂实施 　　【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0029-03 　　【作者简介】张菊荣，江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学（江苏苏州，215210）校长，高级教师。 　　“教―学―评一致性”是课程原理的基本要求，是课程实施的基本规律，是国家的课程设计最终转化为学生实际素养必须遵循的原则。课堂教学作为课程实施的基本途径，自然也必须符合这样的要求，依据这样的规律，遵循这样的原则。“教―学―评一致性”的课堂教学变革，是从“方案设计”到“课堂实施”全方位的专业探索。 　　一、“教―学―评一致性”试图解决的问题 　　1.“教―学―评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。 　　在任何国家，教育始终是一个国家行为，体现着国家意志，对“培养什么样的人”总是要有自己的期待与要求。在当下，我们国家提出的“核心素养”框架与图景，其实质即对“培养什么样的人”的期待与要求。这些“核心素养”的理想描述怎样才能转化为学生的实际素养？这就需要我们必须追求“一致性”，即最终实现“核心素养”的理想描述与学生的实际素养之间的“一致性”。学生实际素养的获得，要经过不同学段，要经历不同的课程，但最终应该与国家意志保持“一致性”，否则，我们就不可能完成学校教育的国家使命。课堂是国家意志转化为学生实际素养的“前沿阵地”，“教―学―评一致性”，说明白些是“教”“学”“评”相一致于“学习目标”，而“学习目标”应相一致于“课程目标”（表现为国家课程标准），“课程目标”应相一致于国家的培养目标。因此，我们才说，“教―学―评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。 　　2.“教―学―评一致性”试图解决课堂教学改革眼花缭乱但不能切实解决课程“基本问题”的问题。 　　课程的基本问题是什么？课程基本问题即“一致性”。课程经典理论告诉我们，课程的基本问题即“四要素的一致性”。所谓“四要素”，即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。并不是有了这“四要素”就是符合逻辑的“课程”了，课程的逻辑乃是这“四要素”的“一致性”。这“四要素”的一致性，在课堂教学中，即围绕学习目标所进行的教、学、评的一致性。所谓课堂教学改革，我们要警惕的是不要为了漂亮、好看、热闹、轰动，而忘记了“回家的路”，家在哪里？家就是“课程的基本问题”，就是“四要素”的一致性。不考虑“一致性”问题，就会导致所教非所学、所学非所评、所教非所评，课堂变成“滑冰场”，滑到哪里是哪里，如此课堂再怎样“貌似出彩”，都是令人担心的。 　　3.“教―学―评一致性”试图解决课程改革理念纷呈而技术路径缺失的问题。 　　在大量的理念洗脑之后，人们总是责怪教师们改革步伐太小，总是责怪学校不能领会，总是责怪理念转化为实际行动的速度太慢。殊不知，对于当下学校现场，理念固然是极其重要的，但更重要的是与理念相一致的技术路径。我们所说的“技术路径”，应是体现对课程专业理解的实施“一致性”的路径，而不是指将所有学校武装成高度新科技的“技术路径”。我们也不要指望将所有学校用高科技武装起来，课程的“技术路径”就能找到。“教―学―评一致性”的技术，最主要体现在专业方案的设计与课堂实践中如何实现“教―学―评一致性”。 　　二、“教―学―评一致性”的方案设计 　　可以说，专业方案的设计是专业活动的起点。“教―学―评一致性”的课堂教学，是从专业化地设计教学方案开始的。“教―学―评一致性”方案的设计，要能够解决本文第一部分所述的三个问题。“教―学―评一致性”课堂教学方案的基本格式如下： 　　内容来源、课时设计者、课程标准、教材解读、学情分析、学习目标、评价任务、教学板块、教学过程、板书设计…… 　　看上去，这个基本格式没有什么特别，但要专业地做好专业方案的设计却是一件需要深入研究的事。 　　1.“教―学―评一致性”教学方案的设计，首先要设计好学习目标。 　　“教―学―评一致性”之所以具有可行性，是因为教、学、评共享目标。因此，在“教―学―评一致性”教学方案的设计中，学习目标处于核心地位，目标错，一切皆错，再怎么“一致性”都无济于事