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“未知溶液的离子鉴别”教学设计 　　摘要：以“未知溶液的离子鉴别”为例，探讨如何通过“从做中学”的实验探究手段构建及巩固《化学1》中的核心观念“微粒观”和“分类观”。通过设计半开放式实验，引导学生在自主探究中构建核心观念，并发展自己的能力，使学生真正成为学习的主体。 　　关键词：微粒观；分类观；离子鉴别；半开放式实验 　　文章编号：1008-0546（2017）04-0070-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.024 　　一、指导思想与理论依据 　　杜威的“从做中学”的教学理论，提供了一种构建化学核心观念的方法。“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得知识的获得与活动联系了起来，学习者能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于学习者的成长和发展。 　　在化学学科中，这种活动就是实验探究，因此“从做中学”就是“从实验中学”，以实验探究的方式来构建和落实核心观念。本课就是以实验“未知溶液的离子鉴别”为载体，通过实验探究来构建和落实“分类观”和“微粒观”。在本实验探究中，首先由教师提出问题“如何鉴别未知溶液中的阴阳离子”并提供试剂，学生明确问题并设计方案，接着通过共同讨论进一步改进和优化实验方案，并通过动手实验来验证方案是否可行、是否能够解决问题，最后进行归纳总结，得到“未知溶液的离子鉴别”的一般规律。这就是著名的“从做中学”的五步教学法，让学生从半开放式实验中建立起“分类观”和“微粒观”。为了进一步巩固和落实这两个核心观念，本课最后设计了“未知固体的组成推断”的练习。通过这种“从做中学”的方式，教学不再是简单地注入知识，而是运用一种最有效的方法，引导学生在自主探究中构建核心观念，并发展自己的能力，使学生真正成为学习的主体。 　　二、教学内容及学生情况分析 　　授课内容为人教版《化学1》复习课“未知溶液的离子鉴别”，共2课时，授课时间安排在学习完必修1所有课程之后。 　　离子反应是整个高中阶段的一个非常重要的知识点，贯穿、延伸于中学化学元素化合物学习的始终。在人教版《化学1》中的第二章第二节引入离子反应，学生通过宏观反应现象开始认识“微粒”及其相互作用，从而建立起“微粒观”，有了离子的概念，并学会离子反应方程式的书写。在第三章和第四章金属和非金属化合物的学习中，学生了解常见阴阳离子的鉴别方法和具备相应的实验技能。然而由于高一学生接触离子反应的时间较短，没有形成系统的微粒观，不能从微粒的角度全面理解物质性质，不能从离子的角度看待问题、分析问题和解决问题。 　　本课作为必修1的复习课，在学生已建立的离子反应基础上，首先以“未知溶液的离子鉴别”为载体，以学生自主探究为手段，以任务为驱动，应用“分类观”和“微粒观”，解决未知溶液的离子鉴别的现实问题，帮助学生建立未知溶液的离子鉴别的一般程序和思路。第二部分则加大难度到“未知固体的组成推断”，进一步巩固并加深对“微粒观”和“分类观”的认识，从而在理解的基础上深化对离子的认识，提高学生解决问题的综合能力，引导学生有效进行整个高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用。 　　三、教学目标 　　（1）知识与技能：了解溶液中常见阴阳离子的种类及鉴别方法；学会常见离子检验的实验技能。 　　（2）过程与方法：通过方案设计、实验验证和归纳总结的过程学习离子鉴别的基本思路；培养学生通过观察实验现象，判断溶液中离子是否存在的能力。 　　（3）情感态度与价值观：体会分类观在离子鉴别中的应用；体??实验是研究物质的重要方法；体会小组合作的学习方式在化学课程的重要意义，培养团队合作意识。 　　四、教学重难点 　　（1）教学重点：溶液中常见阴阳离子的鉴别方法，未知溶液的离子鉴别一般思路。 　　（2）教学难点：分类观在离子鉴别中的应用，未知固体分子式的推断。 　　五、教学过程 　　1. 整体思路设计（图1） 　　2. 教学活动的具体实施 　　（1）课前预习，布置任务 　　[任务1]PPT展示以下内容： 　　实验名称：未知溶液的离子鉴别 　　实验提供药品：一未知无色溶液25mL：含有两种阳离子和两种阴离子，溶液中离子浓度均大于0.1mol/L；（不考虑H+及OH-）。 　　稀溶液各25mL：HCl，H2SO4，HNO3，NaOH，Na2CO3，KSCN，AgNO3，BaCl2，pH试纸及实验室常见仪器。 　　实验设计中用流程图表示鉴别步骤。 　　实验完成目标：通过所提供试剂，将未知溶液的离子鉴别出来，并填在给定表格里。 　　已知：2Al3++3CO32-+3H2O[=]2Al（OH）3↓+3CO2↑ 　　[学生]以小组为单位，自主讨论、设计实验方案，并