“核心素养”理念下高三班主任的角色定位.docVIP

“核心素养”理念下高三班主任的角色定位 　　高三是一个关键的时期，是一个可以创造奇迹的时期，是一个师生压力都放大的时期。在这样的背景之下，高三班主任的指导作用就显得更为重要，责无旁贷。为了在有限的条件下争取更好的成绩和效果，高三班级管理的重心和方向与高一高二相比有了变化，尤其是在国家颁发了《中国学生发展核心素养》的背景下，班主任必须对自己的角色进行重新定位。 　　一、班主任要做好“协调员”的角色 　　班?管理是班主任与学生、任课教师以及与其他相关教育人员之间的协同活动。进入高三，时间紧、任务重，如果师生沟通不畅，就会产生冲突。其中由于部分教师抢占学生自由学习时间引发学生不满，教师对学生学习管理严格和学生自我控制能力不够引发矛盾这两种现象最为普遍。前者开始的时候，学生不仅为教师的行为感动，而且也很投入。随着时间的延续，学生练习、试题量的增加，超负荷训练的折磨，学生就更愿意按自己的方式自由学习。时间一久，学生产生了与教师不配合的心理，随之发展成抵制甚至用各种方法拆台。后者发生就更加具有偶然性，某次作业未交，上课走神，简单的问题回答不出，默写时不动笔，等等，压力都大的师生之间就可能发生冲突。这时班主任就要沟通协调并建立有效的沟通机制。 　　在班级管理中，班主任应该通过开展有目的的活动，培养学生的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力，全面提高学生的整体素质，全面育人，把学生培养成为全面发展的合格人才。只要师生之间的差异存在， 师生冲突就是不可避免的。师生在认识、情感、意志、行为等方面有差异的地方，都有可能产生冲突，只是有的爆发了，有的潜伏着。因此，建立有效的沟通机制，能使师生求同存异，化解矛盾冲突。 　　1. 建立对话机制 　　苏霍姆林斯基曾指出：“教师应当成为孩子们的朋友，深入他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤、忘记自己是教师。这样，孩子们才能向他敞开他们的心灵。”因此教师要积极创造条件，定期给教师和学生提供适合交流的机会，并且从侧面多做解释工作；进行个别谈心，进行小组交流，开展班级内部的民意调查等都是建立对话机制的好方法。 　　2. 讲究沟通技巧 　　并不是任何沟通都能化解矛盾，不正确的沟通反而加剧冲突。沟通必须讲究沟通技巧，沟通中教师要积极倾听，让学生有表达的机会。教师要创设处处尊重学生的气氛，教育学生时情绪不宜过分激动，要降低声调，注重态势语言的作用，多鼓励少批评，批评时要尽量就事论事，不要胡乱发泄等。有技巧的沟通，能使师生处于平等地位，有利于问题解决。 　　3. 发挥学生的作用 　　进入高三，学习难度加大，学生个体学习能力受到挑战，合作学习是一种不错的选择。班主任就应该发挥协调作用，充分调动学生的互动学习。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。小组合作学习有利于学生参与学习的全过程，尝试成功的喜悦，使学生学得主动活泼。这种方式既能发掘学生的潜能，又能培养集体团体合作的精神。在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。在高三日复一日的紧张单调的学习中，充分利用学生们的互相鼓励和竞争，极有利于学生摆脱疲惫心理，保持旺盛的学习斗志。 　　二、班主任要做好“心理咨询师”的角色 　　进入高三后，学生的心理也会发生变化。他们学习的现状与期望值的不一致产生的焦灼、来自社会家庭的压力、求好与毅力的矛盾、建立在高中前两年基础上的同学关系的微妙变化、对前途的不确定性、某些学生出现的懈怠和放弃，等等，都会影响学生的心理进而影响到学习状态和学习效果，学习状态和学习效果又反向影响心理。在这样的背景下，班主任必须做好心理疏导，做好心理咨询师的角色。高三班主任可以从以下几个方面缓解学生的焦虑情绪。 　　1. 自信训练 　　自信训练主要是运用交互抑制的原理，通过考试焦虑者自我表达自信，使消极的自我意识得到扭转，借此来削弱并消除焦虑的一种自我训练方法。教师和家长可帮助学生自己进行训练，具体步骤如下：①学会观察消极的自我意识。考试焦虑者在考试之前总是不自觉地进行自我暗示：如“我肯定考不好”“别人都比我强”等。对于这些消极的念头，要逐条用书面语言表达出来，这样可清晰地意识到自己的忧虑何在。②向消极的自我意识挑战。表明今后应有的态度，给自己积极的自我暗示。比如，对“我肯定考不好”的忧虑，可以告诫自己，平常下了苦功，努力是不会白费的，而且这种担心对当前的考试有百弊而无一利，只会瓦解斗志，转移注意力。目前最重要的是打起精神，认真复习，做好应试的各项准备工作。 　　2. 放松训练 　　通过循序交替收缩和放松自己的骨骼肌肉群，细心体验个人肌肉的松弛程度，最终达到缓解个体紧张或焦虑状态的目的；还可以通过冥想法来转移注意力，消除