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“森林培育学”课程教学改革与实践 　　摘要：“森林培育学”是林学专业的专业主干课程，对该课程进行教学改革与创新，提高该课程的教学质量，对于提高林学专业毕业生的质量以适应林业科技和生产的需要具有重要的意义。本文以北京农学院为例，从课程教学内容、教学方法、实践教学以及考核体系等4个方面进行了教学模式的改革探索与实践，以期提高该门课程的教学质量，培养优秀的林业人才。 　　关键词：“森林培育学”；教学改革；教学实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0129-02 　　森林培育是从林木种子、苗木、造林、到林木成林、成熟的整个培育过程中按既定培育目标和客观自然规律所进行的综合培育活动，它是森林经营活动的主要组成部分和基础环节。“森林培育学”是培育森林的理论和技术的学科，是高等农林院校“林学”专业的主干课程，其教学内容包括从林木种子生产及育苗、森林营造、森林抚育以及森林主伐更新等方面的基本理论和技术，是一门实践性很强的课程。通过本课程的学习，使学生掌握森林培育相关内容的理论与技术，为解决森林培育生产问题和从事森林培育工作及相关工作奠定基础。 　　随着林业科学技术的发展，人工智能、生物工程、农业工程以及设施栽培等技术已经被广泛地应用到林业生产中。在新形势下，我国林业产业的发展对林业教育提出了新的要求。然而“森林培育学”课程教学中依然存在教学方法单一、实践教学不足以及考核体系不健全的问题。为了进一步提高“森林培育学”的教学质量，丰富学生的实践经验，使学生能够更好的掌握该课程的精髓，提高学生的实践技能，培养适应未来林业和社会需要的创新型林业科技人才，“森林培育学”课程教学模式亟需进行改革。因此，笔者结合北京农学院“林学”专业学生的实际情况，在“森林培育学”课程教学模式上从课程教学内容、教学方法、实践教学以及考核体系等4个方面对该课程进行了以下探索性的改革与实践。 　　一、重组、充实教学内容 　　目前，我校采用的教材为沈国舫、翟明普主编的普通高等教育“十一五”国家级规划教材（面向21世纪课程教材）《森林培育学》（第2版），教材在内容编排上分两部分，一是基础理论部分，主要包括森林的生长发育及其调控、森林立地、造林树种选择、林分的结构及其培育等，为本学科的基本原理；二是技术体系部分，主要包括林木种苗培育、森林营造、森林抚育与主伐更新、区域森林培育与林业生态工程等。这种课程内容编排方式具有通用性强、地域性突出的明显特点，但在实践教学中也存在一些问题。 　　1.将课程教学内容的原理和技术体系分割开来给课程讲授和学习带来不便，也不利于学生对基础知识、基本原理的理解和掌握。如林木个体的生长发育原理是林木种苗培育的理论基础；林木群体的生长发育原理是森林抚育采伐的理论基础；森林的生产功能及其调控原理是森林主伐更新的理论基础；森林立地、造林树种选择、林分的结构及其培育等原理是森林营造的理论基础。因此在《森林培育学》授课时，将原理和技术体系两部分结合起来讲授，如将“林木个体的生长发育原理”与“林木种苗培育”结合讲授；将“森林立地、造林树种选择、林分结构及其培育等”原理与“造林技术、幼林抚育、造林规划设计等”技术体系结合起来讲授；将“林木群体的生长发育原理”与“森林抚育采伐技术和林分改造技术体系”结合讲授；将“森林的生产功能及其调控原理”与“森林收获与更新技术体系”结合讲授。 　　2.部分教学内容弱化、地域特色不明显。本教材弱化了“林木种子生产”部分的内容，如林木结实规律、影响因素以及种子成熟等；再者，我国各地气候条件和土壤条件差别很大，树种繁多；此外，我校林学专业学生来自全国各地，各地的主要造林树种及各地人工造林和森林经营方式不尽相同，再加上各地林业的发展程度以及对林业的认识层次都存在较大差异。因此，在授课过程中，有针对性的选择我国南北方、东中西部主要的造林树种，结合各自的结实特点，补充相关林木种子生产方面的内容，以便学生更好地掌握相关基本知识。 　　二、改革传统的教学方式 　　为了提高学生的综合素质，学校给学生增加了较多的选修课程，“森林培育学”课程的教学课时不断缩减，因此现行教学方式大多仍采用单一的“讲授型”教学方法，长时间枯燥的理论教学使学生产生视觉和听觉的疲劳，学习积极性不高，弱化了对学生能力的培养和素质的提高。 　　1.课堂问答。提问与回答贯穿在每节课的教学中，根据授课内容随时提出问题，使学生的注意力紧跟老师的授课思路，提高学生课堂学习效率。如在讲授“造林树种选择的基础”时，先提问“什么是生态学特性、生物学特性？”根据学生的回答进行相应的补充引入课堂教学；再如讲授“密度对林木生长的作用规律”时，穿插提问《测树学》中讲过的高、径连年生长量、树冠指数、干形指数、尖削度等相关概念。