“汉语言建构与运用”的内涵阐释及其培养路径.doc

“汉语言建构与运用”的内涵阐释及其培养路径 　　【摘 要】不论是从学科的性质来看，还是从语文核心素养四要素的内涵及其关系来看，“汉语言建构与运用”都应是语文课程存在的核心价值与本质诉求。因此，基于核心素养的新一轮语文课程与教学改革必须以其为基点进行宏观设计，从而实现语文教学在培养学生汉语言建构及其运用方面的独担之任。 　　【关键词】语文课程；语言建构与运用；核心素养；设计 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0083-03 　　基于核心素养的新一轮教育改革正在进行，作为基础教育课程体系中重要一环的语文学科理当顺应国内外教育发展潮流，深入研究与探讨语文核心素养及其各要素的内涵、关系，进而准确地定位语文学科的核心价值与本质诉求，以期科学地引领新一轮语文课程与教学改革。 　　一、“汉语言建构与运用”素养的地位与内涵 　　从逻辑上来讲，“语文核心素养”既可是语文素养的下位概念，也可是核心素养的下位概念。前者来说是突出“核心”二字，即指语文素养的核心；后者来说是强调“语文”二字，即指核心素养在语文这门学科中的体现，等同于“数学核心素养”“科学核心素养”等，它们结合在一起，共同构成了学生发展核心素养体系。 　　新版《普通高中语文课程标准》拟将“语言（建构与运用）”“思维（发展与提升）”“审美（鉴赏与创造）”“文化（传承与理解）”确定为学生语文素养的四项核心要素，也即语文核心素养的具体所指内容。这四个维度既各自独立，又相互依存；既有所侧重，又相互融通。 　　首先，语文课程是一门学习汉语言文字运用的综合性、实践性课程。这种性质通识决定了语文课程与教学离不开对汉语言文字的关注，可以说学生对汉语言文字进行准确地理解与灵活地运用是语文课程存在的核心价值与本质诉求。然而学生若想实现这个目标，必然需要在广泛的语言实践中主动地去丰富与扩展自我言语经验，通过对语知语识的不断积累、梳理与内化，努力构建出自己的语言体系，而后才有可能在真实且具体的言语情境（未来工作、现实生活等）中正确、熟练、有效地运用汉语言文字进行交流沟通。不难看出，语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，它也是语文素养的整体结构或体系框架的基础与内核。学生语文运用能力的形成，思维品质与审美品质的发展、传统文化的理解与传承，都是以语言的建构与运用为基础的，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。离开了语言学习，学生语文核心素养的发展与培育将无从谈起。 　　其次，德国古典哲学家黑格尔曾将哲学规定为“对于事物的思维着的考察”。 人一旦没有了思维，定然认识与把握不到事物的本质，自然也不会拥有用来描绘与修饰事物的美妙多彩的语言。概言之，人的思维与人的语言是相互依存、相辅相成的关系。任何人在任何地点、任何时候、进行任何形式的语言运用，其过程始终都伴随着人的思维存在与跳动。不会有脱离了思维的语言运用，也不会有脱离了语言表现的思维，语言既是思维的外化呈现，也是其存在本身。此外，在具体的语文?W习中，学生思维的表现形式多种多样，不仅有我们常见的联想与想象、演绎与推理，还有批判与发现、灵感与创新，等等。但最后的呈现与表达都需以语言为凭借。 　　再者，语文不同于其他学科，它既没有满页工整的公式，也没有过多绚丽的图画，更没有跃跃欲动的音符，有的只是由交错有致的方块字编织成的一首首诗词、一篇篇美文。中国汉字已有数千年历史，其本身就具有一种形象美和历史文化感，并且由这种方块字构成的古典诗词或经典美文还融汇内涵着作者的情感美。所以，我们需要通过对这些文学作品的亲近与学习，引领学生慢慢去体会与感受文本中蕴含的独特思想情感，努力鉴别和评价不同时代与风格的语言和作品，从而不断地丰富自我审美想象与审美体验，提高自我审美情趣与审美境界，最后逐渐学会与形成运用口头语言与书面语言去表现美和创造美的能力。 　　最后，我国是一个拥有五千年文明的国度，悠久的历史传统文化在人们不断地继承与发展中能够有效地发挥提升道德修养和完善人格的作用。所以，作为当代中学生，我们有义务也有责任去理解与继承祖国的优秀传统文化，为将来的人生奠下精神的底料。况且构成语文课程的语言文字本身就是文化的载体，语言文字的习得过程其实就是文化获得的过程。我们学习的每一个方块字，每一句古诗词，每一篇经典文学作品，都潜含着丰富的文化“因子”，两者息息相关，不可分离。可以说，学生通过语言文字的学习，实现了对中国传统文化的理解与传承。 　　综上，我们认为在语文核心素养四要素间，语言是基础，也是核心。其它三要素的发展与培育都离不开汉语言的根植和影响。思维是学生发展语文素养的运行保障机制，一切能动的创造都离不开思维的跳动，在整个素养体系得以发展的过程中，思维本身也在发展与提升，从而更好地支撑起其他核