“润泽教育”理念下小学语文教师教学语言的巧妙运用.docVIP

“润泽教育”理念下小学语文教师教学语言的巧妙运用 　　著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师要想提高课堂教学水平，就得研究课堂教学语言的艺术。 　　一、解决思路 　　“润泽教育”是我校结合学校历史、学校特色等方面所提炼出来的教育理念。它倡导的是在轻松、和谐、友爱、民主、平等的氛围中，在丰富多彩的活动中，在个性化的多元课程中，塑造孩子的心灵，开启儿童的心智。 　　对于教师来说就是基于对生命成长本质的理解，是尊重人性、顺应儿童的身心发展规律、回归教育的自然与本质的基础上教育学生，协助学生成长，发展在语文课堂里，“润”是教学的路径、手段与策略――让教师教有所依。“泽”是教学的方向、目的与原则――让学生学有所获。因此，把“润泽教育”的办学理念融入到语文的课堂教学中，并借助教师的教学语言来提高课堂效率和滋润学生的心田，就显得尤为重要了。教师的教学语言包括：导入语、过渡语、提问语、评价语等，把其当作语文课堂教学的“润滑剂”，学生就可以从中汲取更多的和学习有关的信息，使学习事半功倍。 　　二、解决策略 　　1. 导入语，精辟―― 未成曲调先有情 　　如果说题目是文章的眼睛，那么导入语也可谓是一节课的眼睛。俗话说的好，“好的开始，是成功的一半”。好的导入语，它应该是精辟而又不会喧宾夺主的，是能把“教”的目标巧妙地转化为“学”的目标的；也应该是能在最短的时间内，吸引学生的注意和渲染课堂的气氛，做到“未成曲调先有情”的。 　　人教版第六册第八单元的课文《女娲补天》，是一个流传千古的神话故事，讲的是女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。为了使学生在学文前对“女娲”这一神话形象有初步的认识，我巧妙地把故事的内容整合成一首小诗，以配乐朗诵诗歌作为导入：“是谁？创造了人类？是谁？恳求雨神熄灭熊熊的大火？是谁？救出挣扎在水火中的人们？是谁？冒着生命危险，把天补上？是谁呀？”学生齐声回答：“女娲”。在导入新课时，我用深情的语言，把自己的情感与文章的情感糅合在一起，用一连串的问句，激发学生的求知欲望，学生自然而然地就根据教师的导入语进行质疑：为什么女娲要恳求雨神下雨？她是如何拯救人类的？又是怎样冒险补天的……就这样，我不留痕迹地帮助学生把握了学习的方向，对下文的学习――理解“这是一个怎样的女娲”，就显得轻而易举了。 　　在教学《桂林山水》一课时，导入环节，我边配乐播放和祖国大好河山有关的风光图片，边深情旁述：“我们伟大的祖国风光秀丽。看，她有绵亘不绝的高山峻岭，有壮美宏丽的江河湖海，还有广阔无垠的良田沃野。桂林――祖国南方的一颗璀璨“明珠”，更是以山清水秀的风景闻名于世，有着‘桂林山水甲天下’的美誉。今天，让我们一同走进桂林，领略桂林山水的美好风光。”悦耳的的音乐、美丽的画面、深情的旁述，一下子吸引了学生的注意力，打动了学生的心，激发了学生的情，使课文与学生的“心”，教师与学生的“心”，学生与学生的“心”，产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围，为课文的学习做好了情感的铺垫，打好了感悟的基础。 　　2. 过渡语，精简―― 百花齐放春满园 　　对于教师来说，要上出一节既出彩又具有个人特色的课，就要精心设计和运用精简优美的过渡语，为课堂教学锦上添花。在教学《长城》一课时，为了让学生更深入地理解“长城是世界历史上一个伟大的奇迹”的原因，我用这样的过渡语引出第四自然段的学习：“面对长城，作者发出了这样的感叹，一起读――（课件出示第四自然段的内容，学生齐读。）”接着，我追问学生：“作者为什么会这样说呢？用上这样的句式‘因为（ ），所以说（ ），说说你的理解。”学生有的说因为长城长；有的说因为长城高大坚固；有的说因为修筑长城不容易……此时，我并没有结束这个环节的教学，我顺势把学生的回答，当作是我引读第四自然段“的一个过渡语：“ 因为长城长，所以说，女同学读――；因为长城高大坚固，所以说，男同学读――；因为长城凝结了无数劳动人民的血汗与智慧，所以说，全班齐读――”这种运用学生回答作为过渡语的穿针引线的朗读方式，把学生之前感悟到的零星的不系统的知识整合起来，将长城的特点与理解“长城是世界历史上一个伟大的奇迹”的原因巧妙结合，引导学生层层深入朗读文中的句子，走进修筑长城的劳动人民的内心世界，将长城的特点凸显得愈加地鲜明，更将课堂学习的情感推向高潮。 　　3. 提问语，精炼―― 一石激起千层浪 　　有效提问，能很好地让学生以最快的速度调动好上课的情绪，起到一石激起千层浪的效果。课文《女娲补天》中有这样的句子：“她忙了?滋旒敢梗?找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石