“深”与“真”，凸显阅读之本.docVIP

“深”与“真”，凸显阅读之本 　　《语文课程标准》（2011版）指出，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生的阅读是学生与文本之间的对话，这种对话过程是学生自己的阅读体验，而且是要达到一定水平的深阅读。教师的阅读教学是学生、教??、文本之间的对话过程，教师不能越俎代庖，把自己的阅读体验强加给学生。 　　所以，笔者认为，只有学生深阅读、教师真阅读教学，才能凸显出阅读之本。下面结合日常教学实践，说一说对这个问题的几点思考。 　　一、当前阅读之怪现状 　　1.浅阅读之弊 　　手机、微信、微博等工具盛行之下，学生的阅读只是把文字、图片快速浏览完，是一种浅层次的、简单轻松和娱乐性的阅读形式。这种浅阅读以快餐式、跳跃性、碎片化为特征，浅阅读的泛滥剥夺了学生深度思考能力以及辨别、批判的意识，没有自己的思考，只会一味地接受、认同，这样就会丧失思辨能力和批判精神；浅阅读的肤浅、片面性使学生受众呈现出浅显化、庸俗化倾向。与低谷同行，欣赏水平不高，知识的气氛显得越来越浮躁了。浅阅读受网络阅读习惯的影响，在信息量膨胀的同时，海量的信息会消耗学生的注意力，过量的信息会导致注意力的贫乏。 　　当然，浅阅读也是种阅读方式，我们不能全部否定。但是要清楚的是：学生该深阅读的要深阅读、该放下手机回归纸质阅读的要纸质阅读。 　　2.假阅读教学之殇 　　当前，教育的功利与浮躁使语文课堂上一些假象泛滥开来，于是在阅读教学上变了味，出现一些造假的现象。教师自己对文本的体验感受代替学生自己的个性化阅读，并按照自己的思维进行教学设计，学生就像被关在樊笼的小鸟被动接受，无法在浩瀚的书海中展翅翱翔，无法亲自感受、理解、欣赏阅读文本。这种“假”是致命的，无视学生独特的阅读感受、体验和理解，剥夺了学生探究性学习和创造性阅读的能力。 　　又在一些语文课堂上，出现过度运用多媒体手段的情况，阅读教学依照教师自己的解读，以一些视频、动画、图片等替代学生对语言文字的阅读感悟和思考。这些貌似“高、大、上”的信息就无情地取代了学生与文本之间的真实对话，取代了学生自己真正的阅读体验。 　　真正的阅读应是一种原生态的读书活动，而不是教师强加给学生的体验和情感。教师的假阅读教学，削弱了学生阅读的综合能力，也就无法提高学生的语文素养。 　　二、唯有深阅读，才能出真知 　　周国平在《世上并无“浅阅读”》一文写到：“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。而能够承担这个功能的，唯有好的书籍，尤其是经典名著。这一点不会因为新技术的出现而改变。”这个观点就是强调深阅读的重要性，作为学生，唯有深阅读，才能出真知，才能出“大家”“名家”。 　　那么怎么进行深阅读呢？笔者觉得应该做到下面几个方面。 　　一是深阅读需要推荐与计划。特别是人文经典作品的阅读。笔者在学生刚进入初中时，推荐需要深阅读的书目，并让学生自己制定初中三年的读书计划。这个计划中的书目主要分两大类，一类是老师推荐的名著经典，另一类是学生自己有兴趣的图书。兴趣是最好的老师，所以在读书计划之中，可以加入学生自己感兴趣的书目。比如有的学生喜欢韩寒的作品，有的喜欢《盗墓笔记》之类的网络小说等，这些都与名著经典列入计划之中。但这些书目都要求用纸质阅读的形式，禁止用手机或其它工具阅读。接下来就是按照计划去做，这个时候老师、家长的监督和检查尤为重要，三年深阅读的习惯养成，能让学生从中获得属于自己的深入阅读的体验。 　　二是给学生一个展示自己独特阅读体验的平台。分享是一种无形的力量，分享自己的阅读体验，可以展示自己的才华。比如，笔者每周拿出一节语文课，在学校阅览室举行读书会，让学生在读书会上畅所欲言，交流阅读心得体会，把自己在阅读之中的思考、感悟与老师、同学分享。同时把优秀的阅读体验，形成文字，推荐发表在班刊、校刊上，与更多的人分享，这样就让学生有一种深阅读所获得的成就感。有了这些平台，学生进行深阅读就有了动力。 　　三是改变单一的阅读方式。美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔提出“学习金字塔”的理论，不同的学习方式，学习效果完全不同。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。其中效果最好的是金字塔最底层――“教别人”或者“马上应用”。这个理论告诉我们，阅读要积极主动，阅读的方式要多样化。正如语文新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，深阅读也要体现这种学习方式。 　　三、唯有真阅读教学，才能高效 　　爱丽丝?门罗说：“我们可以失望，但不能虚假。”正如语文出版社社长王