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“温故知新”话复习 　　复习课不仅可以引导学生重温过去的知识，更可以在零散的基础上凝练出新的知识高度。复习课的效率与魅力，在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生的学习积极性是否得到充分调动等方面的因素，即学生的知识与情感是否被充分唤醒。以下笔者就语文复习课谈几点自己粗浅的思考。 　　一、板块推进，各个击破 　　复习课是否有效，其中一个重要因素是复习内容的结构设计是否合理。复习课的结构要根据教学内容、教学要求和学生的知识基础、认知习惯进行设计，还要根据教学环境和教学手段在基本模式的基础上作出调整。因此，在复习课文内容和语文基础知识时，笔者采用线型复习与块状复习相结合、共同推进的方法。 　　首先，巧用文本目录，线型复习逐步推进。每学期开学或者期中、期末复习时，笔者引导学生做的第一件事，就是翻开课本第2页，熟悉每个单元的主题与课文题目。线型结构的复习课，便是以单元为主导，对每个单元主题中的每一篇课文的知识点、重难点、写法要点、学法要点依次进行复习，线性推进。它的特点是复习起来较为全面、系统，学生对课文内容的编排、每篇文章的主题理解得更为深刻。如复习六年级上册第一单元的课文内容时，笔者是这样做的：第一单元的主题是“高尚”，主体课文有《一夜的工作》《穷人》《白桦林的低语》以及拓展阅读中的《杨震暮夜却金》和《尊敬普通人》，复习时笔者先引导学生明确单元主题――“高尚”，让学生感知本单元课文内容主要刻画的是人物的高尚品质，接着整理复习每篇课文的主要内容、重难点、写法等，最后列出线性图表，引导学生整体把握每篇课文的中心思想，回到“高尚”这个单元主题。课文中的目录，可以起到“一叶知秋”的作用，透过它不仅能够找到整册教材编排的特点，还能明白各个知识点之间的联系。利用目录进行复习，先总而分，由分再总，能起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果。请看一个学生的笔记。 　　其次，字词句段巧分类，块状复习逐项突破。线型复习之后，学生对全册课文内容有了清晰的把握，但关于字词句段篇的知识结构仍处于杂乱、含糊、无序的状态，必须综合各课，进行系统归类、整理、综合，因此，这时便需要帮助学生将各个知识点分门别类地罗列出来，形成块状立体的知识结构系统，如拼音专题、标点符号专题、词语专题、句子专题、阅读专题、习作专题等等，这些专题里又可以分成不同的小专题逐个突破。 　　二、授之以渔，事半功倍 　　新课程标准强调，复习是让学生主动温故获取知识的过程，也是渗透方法策略的过程。因此，在复习课，特别是试题的讲评课上，教师要抓住典型题，针对薄弱处，精心讲评，归纳解题规律，以达到举一反三的效果。如讲评到“陈述句改反问句”的题目时，在讲评答案的基?A上，笔者引导学生总结较为通用的解题方法――“一读二改三疑问四检查”：一读，感知句子大意；二改，把句号改成问号，肯定改否定或者否定改肯定；三疑问，为陈述句加上疑问词“怎么……呢”或者“难道……吗”；四检查，检查句子原意是否改变，句子是否通顺，进行适当修改。由此引申开来，扩句、缩句、联系上下文解释词语、仿写比喻句、拟人句、夸张句等等，都应讲清规律，让学生遇到类似的题型在一定程度上都能有章可循。对于后进生来说，解题的脉络也更加清晰，不会觉得无从下手。 　　三、习作攻坚，模仿借鉴 　　在习作复习阶段，教师可以引导学生多读范文，多去模仿与借鉴。对于中高年级的小学生，教师还可以对学生进行一些方法与技巧的指导。如笔者搜集总结作文开篇及结尾的写作技巧，有针对性地作专题指导――可以以开门见山法，引用法，巧用比喻、排比等修辞手法，先声夺人法，倒叙设置悬念等方法开篇或结尾，让学生思路得以拓展亦清晰。在模仿与借鉴方法上，除了作专题总结，布置学生每天自主阅读学习一篇范文，并做好摘录外，笔者也较常以本班学生的优秀作文作为范文来讲解。讲解前，先告知学生们本篇作文大家可以学习的优点，让学生在阅读作文的过程中有意识地去关注闪光点，学生读完范文后教师再进行总结与强化，如笔者班上颜裔展同学《我真希望爸爸戒烟》一文写得较好，笔者引导学生重点观察其语言描写、动作描写及心理描写，并在实例的基础上引导学生体会总结――“叙中真情意，尽在细节显”的特点。类似的帮助学生加深写作技巧的印象的句子，笔者还搜集了一些，如在范读了“前后衔接流畅、过渡语优秀”的习作之后，和学生一起总结“注意衔接和过渡，三言两语不可无”；学习完“选材富有特色”的习作后，总结“自古佳作贵于新，千篇一律谁问津？”等等，让学生读完每篇习作后都能有所得。学生掌握一定的写作技巧，可以达到“四两拨千斤”的良好效果。 　　四、因材施教，调整心态 　　期末复习冲刺阶段，教师还要回归学生的实际，三管齐下，整体性地提高复习效果。对于后进生，在复习冲刺阶段，可以更多地注重“温故”而不是“知新”，应尽可能让这部分学生掌握