“激趣”文言文.docVIP

“激趣”文言文 　　文言文在当前的语文教材中所占的比重越来越重，学习文言文是学生感受古典文学魅力的有效途径，《课标》对学习文言文的要求是：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”但是在实际教学中，老师为了让学生理解文言文内容，将重点放到对文言文的翻译方面，将通篇的文言文全部翻译成现代汉语，然后再让学生译文与原文对照进行背诵，以求学生对学习内容全部掌握。其实学习的过程不但是学生积累知识的过程，更是学生掌握方法的过程，虽然通过机械式的记忆，学生将学习内容掌握了，但是学生并没有掌握相应的方法，等他们再次遇到文言文时，还是不知道怎么去学习，因此，在文言文教学过程中，我们应当注意改变教学方法，但是由于文言文内容距离学生生活实际较远，再加上文言词汇与现代汉语词汇差异性较大，学生理解时存在着一定的困难，而要提升学生学习文言文的能力，在日常教学过程中一要让学生多积累相关的知识，更要让学生掌握相应的方法，因此在日常教学中要注意吸引学生自主地参与到学习中来，这就需要在教学过程中注意激趣。 　　一、精心导入 　　学生刚接触文言文时比较新鲜，如果学生对文言文学习产生深厚的兴趣，学生就会保持对文言文学习的热情，并将自己的注意力与思维都投入到学习当中去，而要激发学生的学习兴趣，导入至关重要。 　　以故事导入。许多文言文有着很强的故事性，有些内容学生已经以故事的形式接触过，对于他们来说并不陌生，因此在导入时可以将文本中的内容串编成故事，通过故事先让学生来熟悉一下学习内容，然后再让学生去学习，这样一方面提升了学生对于学习内容的熟悉度，另一方面降低了学生学习难度。例如在教学《愚公移山》时，老师先播放歌曲《愚公移山》，并让学生来讲一下歌词当中所描述的故事，然后老师再告诉学生这首歌与学习内容的关系，以及存在的差异，学生很想知道究竟存在着哪些不同，学习热情很快就被调动了起来。 　　出示成语渊源。我们现在用的成语有许多都来自古文，诸如我们所知道的“拔苗助长”、“温故知新”等，在教学时，可以先出示文本当中的成语，让学生来说一说成语的意思，然后让学生来说一说成语的来历，有些内容学生能说出来，有些内容学生则说不出来，这时老师再出示与之相关的出处，并向学生做出相关的解释，此时再向学生提出本节课的学习内容，学生的兴趣也就被带动起来了。 　　代言讨论。有些文言文属于论述性的，表达了作者的观点或者志向，诸如《出师表》《马说》《陋室铭》等，对于这一类文章导入时，老师可以将作者所持观点向学生出示出来让他们进行讨论，并有意识地将学生的观点与学习内容所表达一致的观点进行强调，并告诉学生在哪个朝代的什么人与他们的观点相同，今天让我们看一看古人的观点与我们的观点究竟有哪些相同之处。这样学生感觉自己与名人齐名，学习兴趣自然也就被调动了起来。 　　实验揭密。对于说明文类的文言文，由于文章所记述内容已经时过境迁了，因此文本内容学生在理解时就会有些困难，对于这类文章尤其要注意激发学生的学习兴趣，诸如将文章当中所描述的内容进行简单的演示实验，这样一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面学生对文本内容也有了大致的了解，在接下来的学习中，也会降低学生学习难度。 　　二、努力创设情境 　　教学情境的创设是老师依据教学目标、内容、学生原有认知水平利用各类教学手段创设与某一教学内容相关的情景或者环境。建构主义认为“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。由此可见，在教学中为学生创建各类教学情境，将学习内容融入教学情境当中，就会有效地降低学习难度，从而实现激发学生学习兴趣，提升学习效果的目的。 　　通过媒体资源向学生展示。现在在网络中有许多视频、图片资料，有些内容的对话形式就是以文言文形式出现的，如果稍做修改，当学生看到这些内容，他们自然会了解文本内容所表达的意思，更能?w会文言文的语言特色。 　　通过表演来展示。在教学过程中，可以组织学生将学习内容串编成情趣剧或者小品，在表演过程中，可以先让学生用现代语言表达方式，进行对白，然后再来用文言文进行对白，这样学生不但可以理解文本意思，更可以体会文本中所描述的其他方面的内容，诸如人物性格、语言特色等。 　　三、多角度分析文本 　　（一）归纳整理，寻找规律 　　文言文虽然离我们现实比较远，但是它却很有规律性，在学生学习了一定数量的文言文之后，就应当引导学生来对学习内容进行归纳整理，并寻找相关规律，这样不但可以让学生掌握具体的学习方法，更可以有助于增加学生知识积累，提升学习兴趣。 　　（二）古今对比，寻找差异 　　1.古今异义词有些文言词，古今意义没有什么差别，但是有一些却发生了很大的变化，诸如“跑”“走”这两个词，古今意义就是不一样的。2.词义的变化