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“玩”出来的语文综合性学习 　　著名生物学家法布尔，玩起了小昆虫，编写了伟大的著作《昆虫记》，他玩出了名堂；著名的唐代诗人李白，在游山玩水中把自己的所见所闻、所感所悟编写了熠熠生辉的《李太白集》，他玩出了成就。在这一系列的伟大人物中，他们都在“玩”中感悟、探索，激活了智慧，得到了创新、发展、飞跃。 　　作为一位教育工作者，我以语文综合性学习为平台，努力尝试着：如何让学生在“玩”中感悟、探索，知识得到创造，思维得到发展，能力得到升华，信心得到增强，从而全面提高语文智慧、语文素养。我对玩的理解分为两个层次：一是学生的天性，但也为有意义的玩建立基础；二是有目的的玩，也就是有意义的玩。在语文综合性学习中，我提倡的是有意义的玩。学生在开放、有活力、崭新的语文课程舞台中探索，寓学于玩，哪怕在玩中有一点点收获，都是玩出了学问，玩出了名堂。 　　《语文课程标准》中明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践”。围绕这一点，在实际工作中，我以“玩”出来的语文综合性学习为突破口，结合自己的想法、做法，在学生亲身“玩”的经历中，精彩激活他们的智慧。 　　学生语文思维能力的再发展不是孤立存在，必须以学生经历的综合性学习为载体。学生“玩”出来的综合性学习也不可避免贯穿着探究活动发现问题、分析问题、解决问题的全过程。在《语文课程标准》的实施建议中特别指出：开发学生创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。 　　1. 发现问题，启动思维 　　教师鼓励学生在“玩”的综合性学习中多发现问题、提出问题，从而更广泛、多角度在“玩”中找答案。少给学生答案，甚至不给答案，答案是学生自己探索、感悟出来的，不是别人给的。学生发现问题、提出疑问，养成思考的习惯，从而启动他们的思维。例如，学完《大瀑布的葬礼》一课后，学生提出：“在我们中山有什么地方的水资源需要举行葬礼，提醒人们保护水资源？我们应该采用什么措施对这些举行了葬礼的水资源进行保护？我们应该到有关部门得出一些什么数据来写我们的建议书？”学生发现问题、提出问题，以此课为契机，开展了以此“保护家乡水资源”的语文综合性学习。学生有了问题，开始启动思维，分组行动起来探索答案：其中一组同学访谈当地居民，发出问卷，了解当地水资源污染情况。其中一组同学到镇环保局得出准确数据。其中一组同学用实验方法比较不同地方收集的水样本的污染情况。学生在“玩”前脑中可能是一张白纸，教师让学生多发现问题，帮助他们在问题中启动思维，让他们在这张白纸中书写越来越美的画卷。 　　2. 分析问题，促进思维 　　真正的智慧，如果?]有分析问题的思维模式，那就没有解决问题的思维模式，更谈不上发展智慧。在前面提到“保护水资源”的综合性学习，学生的分析或得到的结论不一定正确、完整，但这样的分析问题的精神体现了对语文思维能力的促进。 　　3. 解决问题，拓宽思维 　　首先，学生合作，特别是小组合作是解决问题的方法之一。学生在合作中，学生思想火花在碰撞飞溅。然后，争论也是解决问题，拓展思维的方法，争论引发不同的观点，并有可能修正、打破原有的认识。最后，学生“玩的动手实践予以重视。在学习《窃读记》后安排一个综合性学习中，我安排了学生给学校图书室把图书归类、制定借阅规则；安排了做手抄报等动手实践的内容，让学生进一步感受读书快乐，学生探索、感悟中出现的问题都可以在玩的动手实践中解决。在这过程中，学生真正成为名副其实的实践者、解题者。 　　归根到底，语文综合性学习来源于生活，学生在生活中“玩”出了问题。“玩”出了味儿，“玩”出了学问，“玩”出了成果，精彩激活了智慧，而最后服务于生活。语文综合性学习服务于生活是语文学习最高境界，也是语文活动最高目标。学生把“玩”出来的学问、成果，激活的智慧，服务于生活，解决生活问题，对学生来说，也是非常乐意的，也是语文教育所必需的。这种“玩”出来的语文综合性学习，精彩激活的智慧，其价值简直无与伦比啊！ 　　责任编辑 韦英哲 3