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“生”动，“生”活，“生”精彩！ 　　[摘要]重视语文课中活动是初中语文课程标准的客观要求。课中活动的顺利开展，关键在于教师对活动的有效组织。初中语文教师可尝试开展诵读、讨论、批注、写读等语文课中活动，让学生充分动起来，多方面提高学生的语文素养。 　　[关键词]语文；课中活动；语文素养 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2017 　　传统的语文教学基本上是单向灌输式的，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重阻碍了学生的思维和创新能力的发展。充分重视学生的活动需要，并贯穿于语文教学，可以起到良好效果。 　　从学生的主体性角度看，学生是教学活动的主体，学习的过程是学生自我建构、自我生成的过程，教师思维活动过程的展开不能代替学生自己的思维活动；从学生心理特征角度看，在活动中进行思考，在思考中进行活动，是青少年的一个重要心理特征。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见语文课中活动应该成为语文教学的一个重要组成部分。 　　对于“课中活动”，余映潮老师做过如下阐述：所谓“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练。就是课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。 　　课中活动的展开，并非是只重视学生的活动本身，教师如何组织好活动才是最重要的：如何衡量学生的学业水平，如何解读文本，如何设计教学策略，如何评估学生活动成果等等。在课堂这个有限的时空之中，有效地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养，是我探索的一个目标。 　　在多年的语文教学实践中，我坚持开展诵读、讨论、批注、写读等多种形式的课中活动，充分地让学生“动”起来、“活”起来，从而也使课堂教学收获了更多的精彩！ 　　一、诵读――读到深处情自发 　　诵读训练在语文教学中占有举足轻重的地位，在富有情感的吟咏诵读中，学生于不经意间就会对作品的语言文字产生真切敏锐的感觉，更加深入地理解文本内容。 　　以《天上的街市》的教学为例，这首诗节奏舒缓，意境优美，有着古典诗歌的韵味和意趣。在教学中我采取了以下教学方法： 　　1.诵读联想感悟法。通过教师配乐示范朗读，让学生把握诗歌的节奏、重音和语速。通过学生大声自由朗读，将作品的形象在大脑的屏幕上描绘成一幅画，然后身临其境感受其中蕴含的意义。 　　2.朗?x揣摩法。通过学生声情并茂的朗读，让学生边读边思，把握诗歌的感情基调，揣摩作品的情感、思想、形象。通过齐读、当堂背诵，让学生加深对作品的理解感悟。整堂课学生以多种形式朗读诗歌近二十次，轻松进入了诗歌的情境，触摸到了作者的心音。 　　朗读活动是必要的，又是具有亲和力和多样性的，课中诵读活动的设计极丰富，它是一个琳琅满目的系列，如示范读、自由读、分组读、对话读、高低音读等等，形式多样，活泼多姿，充满灵气，语文课因朗读活动而充满美感。 　　二、讨论――碰撞出思维火花 　　学生是学习的主体，他们的体验、经验、能力、情感、态度、习惯，他们初步接触文本的感受和问题，均能在讨论交流中得到解决。课堂讨论这一活动，不仅能提高学生参与对话的兴趣，还有助于对课文内容的深入理解，实现学生与文本的对话。讨论中学生各抒己见，有创造性地讨论，实现了学生与学生、学生与老师的对话，从多方面提高了学生的语文能力。 　　一般来说，一个班几十名学生，可能会形成对文本的几十种解读，在实际教学中，这几十种解读往往会被个性的、深刻的一两种文本同化，这个过程非常重要，作为教师，就是要让学生将自己的真实体验表达出来，供大家分享，让大家在交流中获得启发，获得更为丰富、更为充实的解读，讨论因此就显得尤其重要。讨论可以是小组讨论、同桌讨论、全班讨论、辩论等。 　　比如，在教学《台阶》时，我就采用全班讨论的方式，先确定主线问题：“在你心中，父亲是一个怎样的人？”学生通过阅读文本，很快可以得出“勤劳、朴实、谦卑”等，并且引用原文相关内容进行解释，课堂气氛活跃，学生纷纷讲出自己的发现，学生与文本之间交流比较充分，学生与学生之间也能够互相交流。 　　但是，要想形成更深入更丰富的解读，教师自己对文本的解读必须深刻，并且教师对课堂问题的把控也必须讲究策略，这是使讨论过程更为深入所必须具备的条件。比如上述教例《台阶》中关于父亲形象这个问题，在课上就有一位学生提出：“这个父亲非常爱慕虚荣。他用尽了毕生的精力就为了让自家的台阶高，让人家看得起。”我先让其他学生讨论，但是初中学生毕竟对两个