“真”的课堂才是“精”的课堂.docVIP

“真”的课堂才是“精”的课堂 　　摘 要：儿童的真实生活是课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对真实生活的认识、体验和感悟。因此，教育的内容和形式都必须贴近儿童的真实生活。真实，是小学品德课堂的起点，也是品德教育的理想追求。一堂“精彩”的品德课应该是“真实”的，以真目标统领课堂，以真体验沉淀课堂，以真感情升华课堂，以真选择催化课堂，以真评价激活课堂。这样的课堂能帮助孩子解决生活中的真问题，从而获得真实的道德体验和道德认知。 　　关键词：品德课堂；真实；精彩 　　笔者有幸在2016年12月1日参加了衢州市小学品德青年教师（农村）课堂教学评比活动。活动中认真观摩了7堂风采各异的品德课堂，聆听了专家老师的讲座。一天的学习让我有了这样的感受：“真”的课堂才是“精”的课堂。 　　《义务教育品德与社会课程标准》中指出：我们的品德教学要根据学生现实生活中存在的问题和需要，创设真实的生活情境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。真实的品德课堂教学过程就是实实在在让学生经历从不懂到懂，从不能到能，使学生在自然、真实的状态中获得生命感悟和生命成长的过程。 　　一、“真”目标，统领课堂 　　很多时候，我们的品德课堂会追求高、大、全，容易把教学的目标预设得过于笼统、空洞，过于理想化。叶澜老??曾经说过：目标的设定要建立在对教学内容和学生状态的分析、对可能的期望发展的分析基础上，目标要有“弹性区间”。小学品德课堂不应追求整齐划一的教学目标，而应给每一位学生一个真实的可以实现的目标。“学会系鞋带”“学会整理自己的书包”“能说出身边同学的优点”，这些看似简单的行为恰恰是我们需要帮助孩子解决的真问题。 　　在“热闹非凡的市场”的教学中，老师通过课前对学生的调查和分析，明确了“三年级的学生对身边的市场非常熟悉，但仅限于现代市场”这一事实，设定了“通过观看介绍片，了解从古到今的市场交易变化”这一目标。在了解学生“有过很多的购物经历，但缺少购物的学问”这一现状后，又制定了“通过辨别三无产品，学会正确购物”的目标。这些目标的设定都是建立在对学生真实的了解基础上的，这样的真目标容易实现，也容易让孩子们体会目标达成的欢愉。 　　在“集体处处有规则”教学中有一个“通过制定班级公约，提高学生自我约束能力”的目标。在课堂教学的这个环节中，当老师宣布小组讨论一起制定班级公约时，我听到有两个学生一直在轻轻地强调着：“我们班已经有班规了！”我想老师也应该听到了，但却只能按照预设的环节按部就班地继续。这是老师在备课时没有对要借班上课的班级深入了解的结果。如果老师知道已经有了班级公约，那么这个环节就可以改为“针对班级公约，小组里的同学对照交流自己做到的有几条？自己没能遵守的班规有哪些？”也许有人会问：课堂中呈现学生没能遵守的班规，会不会产生“瑕疵”的感觉。叶澜老师说过：只要是真实的，总是有缺憾的。但我们的课堂宁愿要真实的缺憾，也不要虚假的完美。 　　二、“真”体验，沉淀课堂 　　《义务教育品德与社会课程标准》建议我们：老师要尽量挖掘社会生活中的真现象、真榜样、真活动等作为学习的素材，让儿童讲述他真实的经历，抒发他真实的感受。也许孩子的语言并不华美，也不流利，也许他讲的故事不那么吸引人，甚至有些漏洞，但他的体验是发自内心的，这样的体验一定比任何精致完美的场景都更能拨动学生的心弦，也更能震撼学生的心灵。 　　在“集体处处有规则”中老师和学生一起玩“石头、剪子、布”的游戏，老师用自己的拳头大为由，非常赖皮地说自己不仅赢了学生的“剪子”和“石头”，还赢了所有的“布”。学生在非常委屈的心境中真切地体验到了“没有公平规则”的游戏是不行的。 　　在“竞争与合作”中，老师组织了两次小组的竞争活动，让学生在对比中真切感受到第一次竞争由于缺乏合作失败了，而第二次大家分工合作竞争就成功了。这种“竞争离不开合作”的体验是任何语言表达都不能及的。 　　在“热闹非凡的市场”中，为了让学生体验电话购物的方便，老师在上课现场就拨打电话为学生购买奖品。孩子们发出了一声声“呀，真的打电话了”的惊叹，所有听课老师都为这位老师的真实演绎而暗暗喝彩。可最后，为孩子们送来奖品的却是这位赛课老师的同事。孩子们一眼就认出了这位老师，随着一声声“假的，假的！”，我们分明看到了孩子们的失望与失落。 　　虚假的完美曲解了品德课教育的目的和意义，也完全忽略了这种只说不做、言行不一的做法给学生带来的负面影响。 　　三、“真”感情，升华课堂 　　品德课堂中，有些学生不敢真实地表达自己的情感，他们往往用成人所期望的道德价值观念应对老师，在课堂上“口是心非”或“作秀”。他们会揣摩“老师希望我回答什么