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“自然发展”理论视阈下的幼儿美术教育 　　摘要：美术教学作为幼儿教育的重要组成，承载着教授幼儿基础美术知识，培养学生艺术审美，促进学生想象力、创造力成长的重要作用。就目前幼儿美术教学而言，普遍存在教学方法死板、教学评价僵化等问题，限制了学生的个性化发展。因此，幼儿美术教学应顺应“自然发展”相关要求，充分尊重幼儿认知发展规律，科学优化教学评价，以促进幼儿健康成长。笔者从“自然发展”入手，就幼儿美术教育，发表几点看法。 　　关键词：自然发展；幼儿教育；美术教育 　　G613.6 　　幼儿受年龄限制学习能力有限，绘画是幼儿的主要学习方式和表达方式。美术教学在幼儿教学领域占据重要地位，美术教学不仅承担着教授幼儿基础绘画知识与技巧的责任，还是幼儿素质教育的主要渠道。但就现阶段幼儿美术教育而言，客观存在一定的问题，限制了美术教育实际效用的发挥和幼儿综合素质的提升。因此，从“自然发展”的角度出发，对幼儿美术教育教学模式进行探讨，具有重要的教学意义。 　　一、现阶段幼儿美术教育现状分析 　　幼儿教育对应教育的初级阶段，应充分尊重幼儿的认知发展规律，同时具有鲜明的“自然发展”特征。幼儿美术教学的重点并不是提前对幼儿进行科学教学，而是依据幼儿的身心发展科学规律对其进行启蒙。现阶段幼儿美术教育客观存在一定的问题，具体内容如下： 　　（一）幼儿美术教学目标带有功利性 　　受年龄限制幼儿的表达能力有限，绘画使其主要的表达方式，幼儿在绘画过程中，既可以收获绘画知识，完成学习表达，也可以获得相应的乐趣，有助于幼儿思维、创造力和想象力的成长。 　　但就现阶段幼儿美术教学而言，部分教学机构为更好地迎合家长的教育心理，使家长明显感受孩子的技巧成长，在实际教学中侧重于幼儿的技巧教学，甚至由教师进行规定模式教学，相对忽略了幼儿的主要学习需求，使幼儿美术学习贴上了功利性标签。 　　（二）幼儿美术教学方法过于死板 　　现阶段的幼儿美术教学，多以教师示范、学生模仿的教学模式开展教学，教师侧重绘画技巧的传授，相对忽略了学生的思维成长教育，教学方法僵化问题严重。 　　部分教师由于幼儿年龄小就忽视了幼儿的学习需求，以自身为绝对的教学主体，掌控美术教学内容和进度，侧重于绘画技巧教学，常见模式是教师先进行绘画示范，明确告示学生画什么和怎么画，幼儿在模仿中掌握相似的知识和技能。这种教学模式虽然可以使学生快速掌握一定的绘画技巧，但同样限制了学生了思维发展，学生通过模拟获得技巧具有单一性，这一点从幼儿园展出的绘画作品的相似程度，就可以轻易得出结论。 　　（三）标准化的评价方法 　　与成人相比，幼儿思维中并不存在那么多的固定思维概念，幼儿的绘画作品中，经常出现成人无法理解的表达，就是这一特征的现实表现。就幼儿美术教学而言，这一点恰恰是幼儿的优势，因为缺少束缚幼儿可以进行更广泛的想象和创造。但多数幼儿园的教师习惯利用标准化的评价方法，点评幼儿美术作品，对于自己无法理解的绘画表达，很少与幼儿进行教学沟通，通常是依据自身标准，要求幼儿改正。这不仅扼杀了幼儿的创造力和想象力，还容易导致幼儿产生思想惰性，不利于幼儿的健康成长。 　　二、“自然发展”理论下的幼儿美术教育分析 　　（一）创新幼儿美术教学传统观念 　　“自然发展”背景下，教师的首要任务就是创新传统的幼儿美术教学观念，不因幼儿年龄轻视幼儿的教学主体地位，在充分尊重幼儿学习需求的基础上，加强与幼儿间的教学沟通，深入了解幼儿美术表达意图，创建轻松、自由、平等、宽松的幼儿美术学习氛围，给予幼儿更多的表现空间，鼓励幼儿进行自我绘画表达。教师应重点关注幼儿学习表达过程中，表现出的成长和性格特征，给予幼儿针对性指导，帮助幼儿克服自身缺陷，促进幼儿健康成长。 　　如某幼儿园在幼儿美术教学过程中，以幼儿学习的儿歌为题，组织幼儿进行绘画创作，要求幼儿用画表现儿歌故事。一方面，通过不限定的题目，提高幼儿绘画自由度，促使幼儿进行美术表达；另一方面，基于儿歌进行??造，有助于教师通过儿歌内容，猜测幼儿的绘画表达，以强化师生交流，提高教学的有效性。 　　（二）创新幼儿美术教学传统模式 　　教师在教学过程中，不应给出固定的要求，应就某一范围组织学生进行绘画学习。绘画范围应以幼儿生活可接触的事物为主，提高幼儿学习亲切感，给予幼儿更自由的表现空间，促进幼儿创造力和想象力发展。 　　实际教学中，教师可将绘画教学与学生活动联系起来，通过构建生活化的教学情境，引导学生进行绘画学习。从学生熟悉的事物入手，引导学生自主性学习思考，而不是简单的学习模仿，以达到培养幼儿绘画兴趣，提高幼儿真实绘画水平的目的。 　　如某幼儿园教师，在一次春游活动后，组织学生以植物为题，通过绘画的形式讲述一个小故事。由于刚参加过春游活动，学生积累的绘画素材较为丰富