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“表层阅读”莫轻视 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0076-01 　　阅读教学是语文教学体系中的重要组成部分，阅读教学改革也是语文教学改革的核心之一。如何搞好阅读教学改革没有统一的标尺，当下的阅读教学呈现出百花齐放、百家争鸣的态势。文本是阅读教学的载体，阅读教学离不开对文本的阅读，是建构在文本阅读基础上的综合生成。根据心理学观点，文本阅读也应遵循认识客观事物的基本规律，即由表及里、由现象到本质，因此，“表层阅读”和“深层阅读”是文本阅读的两个必然阶段。笔者认为，“表层阅读”指的是理解文本中基本词句的意思，初步把握文本的主要内容，直白地讲，能够顺利把整个文本读下来，知道文本讲了什么；而诸如揣摩文本的表达顺序，领悟文本的表达方法等阅读行为则属于“深层阅读”的范畴。然而，据笔者个人观察，目前的阅读教学隐然出现这样一种倾向：教师不能在文本“表层阅读”上花费太多工夫，教师往往急于引领学生对文本深层内涵进行理解，热衷于通过各种方式方法展现对“深层阅读”的突破，教师如果在文本基础内容的理解上着力多了，则被认为是偏离了阅读教学的轨迹，这样的阅读教学常被贴上是在读故事、像品德课、肤浅之类的标签。对此，笔者认为这种倾向究其实质就是轻视“表层阅读”的重要作用，舍本逐末，违背儿童认知规律，这种理念下的“深层阅读”也只不过是无源之水、无本之木。重视“表层阅读”，可以从以下三个方面入手： 　　1.“表层阅读”是“深层阅读”的物质基点 　　如果把整个阅读教学比作一株绿色植物的生长链，“表层阅读”就是提供植物生长所必需的二氧化碳和水，唯有养料足了，阅读教学才能茁壮成长。试想一下，学生连文本讲了什么都不甚了了，又怎么可能实现所谓的阅读生成呢？ 　　在一些特殊课文的阅读教学当中，“表层阅读”更是尤为重要。叙事类文章中的一些历史题材篇目，如《将相和》、《草船借箭》、《晏子使楚》等；革命传统教育题材篇目，如《狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》、《十六年前的回忆》等……这些课文内容与学生的生活实际相距较远，学生理解起来有困难，就需要通过“表层阅读”让学生了解课文的背景，知道事件的一些来龙去脉和主要人物的所作所为，才能在阅读理解时做到心中有数，才有可能进行深层次的阅读思考。否则，难免会出现评价《景阳冈》中的武松打虎行为是不爱护动物，质疑《金色的鱼钩》中的老班长为什么不给战士们买麦当劳吃的一类尴尬。已有体验是认知事物的基础，“表层阅读”则能够很好地丰富学生的认知体验，变未知为已知。 　　2.“表层阅读”的知识与技能目标 　　认识文本中的生字新词，正确朗读文本，了解文本背景，知晓文本的内容架构，厘清文本的基本?}络。 　　“表层阅读”是“深层阅读”的方法基点，是阅读生态链的叶绿素，唯有叶绿素充足，阅读教学才能充满生机与活力。阅读教学需要教师进行阅读方法、阅读技能的渗透、点拨、培养，也必然存在学生对于阅读方法、阅读技能的感悟、理解、生成。 　　“表层阅读”的过程与方法任目标主要是：预热本课可能采用的阅读方法，尝试初步运用阅读技能解决问题，感知阅读过程。比如，教学《索溪峪的野》一课，要让学生学会用归并段意的方法概括这篇课文的主要内容，首先在“表层阅读”阶段就可以用类似的方法概括每一段的段意。具体来说，由山是野的、水是野的、山上的动物野性十足、游人也变野了这几部分合起来构成了索溪峪整体的野，篇是由段组成的，而段是由句子组成的，那么在理解每一部分的野时就可以采用归并句子意思的办法来概括每段的段意，为深层阅读全篇打下方法基础。 　　3.“表层阅读”是“深层阅读”的情感基点，是整个阅读生态链中的光源 　　光源充沛，阅读才有激情，才更具有人文味道，彰显人文光辉。 　　阅读教学不是简单的机械运动，而是充满了情感的交互、对撞。阅读情感包括阅读者的阅读兴趣、阅读态度，在阅读活动中是否主动与他人交流互动，对阅读生成的美感审识与自我内化等。阅读情感是需要不断累积、渐进养成的，“表层阅读”是培养阅读情感的起始阶段，如果做得好，将为后续“深层阅读”注入强劲的情感动力，促动阅读效能的提升。 　　“表层阅读”的情感态度与价值观目标主要是：找准切入点，让学生爱上文本，产生阅读兴趣，激活继续阅读的内驱动力，与文本的情感基调接轨，尝试进入文本建构的情感世界，为实现人本情感融合奠定基础。比如，教学《圆明园的毁灭》一课时，在“表层阅读”阶段除了要了解圆明园的基本情况、被毁经过等资料以外，还要引导学生透过内容初步体会圆明园的价值连城和祖国历史文化的光辉灿烂，初步体会侵略者的野蛮行径及滔天罪行，从而形成对祖国的爱和对侵略者的恨两种基本的情感基调。带着这样的情感基调再深入阅读，能够加速对文本的认识进程，学生的领悟也将更为深刻。 　　综上