“视、听、做”一体化幼儿语言习得环境构建的策略研究.docVIP

“视、听、做”一体化幼儿语言习得环境构建的策略研究 　　摘 要：本文以《3-5周岁儿童发展指南》为参照，讨论了幼儿教育中“视、听、做”一体化幼儿语言习得环境的构建，旨在为广大幼教老师打造高效教育模式而提供建议和参考。 　　关键词：幼儿教育 语言习得 区域活动 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0271-01 　　幼儿教育是教育体系中的关键阶段，幼儿在这一阶段所获取的知识与技能将会影响幼儿一生。认知心理学认为，幼儿的认知存在着两种特征：其一是对事物的认识与再认识，即由易及难、由局部到整体，由表面到内涵的认知过程；其二是语言的丰富与幼儿的知识面成正比――语言掌握的越多，越能更广泛且又深入的认知事物。当前，我国大多数幼儿教师都注重以游戏或新事物来启发幼儿思维，拓展幼儿的想象力，而忽略语言对激发幼儿思维与想象力的推助作用。针对这种现状，本文讨论了幼儿教育中“视、听、做”一体化幼儿语言习得环境的构建，旨在为广大幼教老师打造高效教育模式而提供建议和参考。 　　1 构建可视化的语言习得环境 　　很多幼儿对区域活动的性质反应是敏感的，活动的性质是学习，则大多数幼儿都不感兴趣；活动的性质是游戏，那么很多幼儿都会乐于参与其中，因此，将语言环境的构建与区域游戏相结合，打造可视化的语言习得环境，是满足幼儿成长需要的重要举措。 　　活动主题应贴近中班幼儿的智力水平，符合幼儿的年龄特点；同时，结合不同的活动内容和教育目标，创设不同的活动主题。 　　例如：（1）动物类主题：狗狗玩耍、小企鹅跳舞、蜜蜂采蜜、龟兔赛跑、小蜻蜓花中飞、熊猫捉迷藏等等。这一类游戏活动的主题设计以形象为重点，抓住中班幼儿喜爱小动物的心理特?c，由此，幼儿参与区域活动的兴趣也将大大提升。 　　（2）人物类主题：妈妈织毛衣、爸爸看电视、老师上课、小伙伴背上了新书包、我的一家人等等。这类区域活动的主题设计以想象为重点，如利用绘画游戏，引导幼儿将人物相关的动作表情描画出来，因画中的主角都是幼儿熟悉的人物，因此他们也更加乐于用画笔来表现人物的形象。 　　（3）生活类主题：五颜六色的棒棒糖、马路上的汽车、蓝天白云、我爱吹泡泡、秋天的水果、新年到等等。这类活动的主题设计以色彩为重点，目的除了培养幼儿的色彩搭配能力之外，还在于锻炼幼儿的观察能力，让幼儿在学习和生活中懂得如何认知事物。 　　此外，活动主题的类别还有益智类和多元智能理论中的九大智能，这些类别能够从多个角度来激发幼儿的潜能，健全幼儿的心智，促进幼儿健康成长。因此，开发更多类别的区域游戏与幼儿教育整合的主题，是幼儿教师的一项重要课题。 　　2 构建与幼儿对话的语言习得环境 　　幼儿对待问题的态度永远都不是一致的，这和数学解题中的权威性答案不同，幼儿是站在自己立场看问题，且幼儿不会掩饰他们对问题的态度。例如，有一天笔者在上课时对孩子们说：“今天我们来做一个游戏，好不好？”这时大多数幼儿都说：“好！”但笔者发现，也有少数学生保持了沉默。面对这种状况，笔者立即改变了策略，对孩子们说：“今天我们来做一个很有趣的游戏，我们让一部分小朋友扮演主角，让其他小朋友扮演观众……”面对不乐于参与群体活动的幼儿，教师必须要站在他们的角度看问题，即便不能立即了解幼儿不乐于参与活动的原因，也应当在行为表现上照顾他们的情绪，并在活动后找机会了解他们的心声，而这才是“蹲下来”和幼儿对话的真正表现。 　　此外，面对幼儿的错误表现，教师要树立起一种研究意识――站在平等视角探究幼儿错误表现的动因，了解幼儿错误表现的出发点，并通过平等对话而消除幼儿的错误表现。例如，有很多幼儿都乐于将玩具拆解的支离破碎，或用笔在墙上乱画，那么，教师就应当通过“蹲下来”与幼儿对话而了解他们的行为动因。诚然，这也是一种良好的教育契机，比如幼儿拆掉了玩具汽车的轮子，而他的出发点可能是对玩具汽车的内部结构感兴趣，但教师即便知道幼儿的行为动因，也需要通过平等对话与幼儿进行沟通，否则，严厉的批评可能会适得其反，这不适合幼儿的成长规律，进而会导致幼儿逆反心理。 　　3 构建以“动手做”为媒介的语言习得环境 　　《3-5周岁儿童发展指南》中指出，幼儿的学习过程是认识事物的过程，学习方法是主体与环境的互动。因此，在构建语言习得环境时，核心是幼儿与知识的互动，而媒介则是幼儿与区域游戏的互动。 　　例如： 　　媒介：区域游戏；区域：食品区；活动材料：各种水果形状的硬卡片、白色完整的硬纸片、彩笔、小剪刀。 　　游戏过程：首先引导幼儿将水果形状的卡片覆在硬纸片上，继而用彩笔在硬纸片上画出水果的形状，每一种水果画3张，并将画好的水果用小剪刀剪下来；其次将幼儿们分成四个小组，将剪好的水果分成四份，分给每个小组一份，最后在食品区的“水果