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“让思于生”，有效读写结合 　　[摘要]学习语言文字运用是语文课程的核心目标。语言与思维的同步发展，是语文教学终极目标。然而，阅读教学与习作教学的脱节，读写“两张皮”，致使学生习作表达仍不尽如人意。本文认为教师应让思于生，进行有效读写结合，并积极开展教学实践与探索。 　　[关键词]“让思于生” 读写结合 语用目标 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质”中明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在“课程目标与内容”中，要求：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力…… 　　《学生发展核心素养》中指出：学会学习是促进学生终身学习和自主发展的核心能力，也是学生适应不断变化的社会环境的前提条件。学会学习包括良好的学习兴趣、习惯养成、善于思考与反思等。 　　思维能力与创新意识是素质教育的核心。任何学习与工作活动，都不可能缺乏思维活动。在语文学习中，尤其不可忽视学生思维活动的参与和思维能力的培养。如何激发学生思维的积极性，切实尊重、珍视学生的独立思考。笔者进行了深入的思考与积极的探索。 　　一、让思于生――学生核心素养的核心诉求 　　“学源于思，思源于疑。”孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”明代思想家陈献章说过：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。” 　　思维能力和创新能力是学生核心素养中的核心能力。反观目前的学生学习存在最大的问题就是视而不见、充耳不闻、感觉迟钝，思维处于无所谓的闲置状态。让思于生，就是“以生为本”，关注学生的“学”，指向“表达”，聚焦“语用”。就阅读教学而言，让“思”落实于语文或文本学习全程，让学生不仅思考“写了什么？”“怎么写的？”，还要思考“为何这样写，不那样写？”，更要思考“我将如何写？或我将如何改进、完善及提高？”。 　　二、思“病因”――关注习作表达的需要 　　就习作而言，就是引导学生“思”自身习作存在的问题、困惑及重难点，“思”如何改善自身的表达。尤其更要“思”如何从阅读教学中，汲取作者语言表达技巧，真正促进读写结合。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，是?J识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。 　　然而当前的现状是：学生怕写作文，教师怕教作文。通过对学生的访谈、问卷调查及课堂观察，发现学生习作难，主要有以下因素：第一，言之无物。学生一提笔就感觉没有什么可写的，或不知道写什么。学生的课内外生活是如此丰富多彩，社会发展日新月异，学生竟没有习作素材。究其原因，是学生们对周围人、物及发生的事，“熟视无睹”“漠然视之”，缺乏探求的好奇心和求知欲，缺乏一双发现的慧眼。第二，言之无序、言之无理。有些学生有了表达的素材却不知如何谋篇布局，或者连简单的构段方式也不会，没有掌握基本的表达方法或方式（如记叙、说明、描写、议论、抒情等）；没有具备基本的表现手法（如写景抒情、托物言志、联想、衬托、点面结合等）；表达顺序混乱，材料安排无主次、详略之分，比喻、拟人、排比、反问等修辞手法也较少使用……第三，阅读教学与习作教学的“两张皮”现象，过高评价标准的“不切实际”，“假、大、空”和背诵范文式的“应试作文”，极大挫伤了学生“我手写我心”自由表达的积极性…… 　　存在这些症结的根本原因是“读”“写”脱节，“你敲你的锣”“我打我的鼓”，没有真正发挥文本的“例子”功能，没有在文本的阅读教学中，习得规范的语言表达方式和表达规律。因此，必须让学生立足自身需求，引导学生在阅读中不断思考：如何从文本中学习语言文字运用，为己所用。 　　三、思“习法”――指向习作表达的阅读教学 　　“指向习作、表达”的阅读教学应高度关注学生学情，引导学生“习得”语言文字运用。考虑学情，主要考虑的不是学生阅读理解上的学情，而是他们表达、习作实践中相关的问题。应从学生表达、习作学习的需要入手，来确定阅读的教学目标和教学重点、难点。 　　“让思于生”，切实考虑学生的实际习作需要，“以学定教”，真正落实学生学习的主体地位。 　　苏教版四年级上册《黄山奇松》一文，第二节的三大名松叙述顺序，学生应“知其然，更知其所以然”。特级教师管建刚老师通过让学生反复朗读的方式，使学生明白第二节的叙述顺序是“迎客松――陪客松――送客松”。 　　笔者曾作如下设想：引导学生思考，三者叙述顺序可否调换，说说理由。相信身为礼仪之邦的中国孩子对此安排并不陌生，中国作为文明古国，热情好客，当然会懂得“迎客”“陪客”“送客”的待客之道，自古以来留下多少文人墨客的诗篇。文中“如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”一句的感悟水到渠成。 　　阅读教学中，积极开展创新性