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“语文主题学习”背景下的教学常规改革 　　自2006年开始“语文主题学习”实验至今，已十余年了，我们一直在探索“语文主题学习”背景下的教学常规改革，本着“实用、高效、优质”的原则，采用“边用边改、边改边提高”的方法， 重点从备课、作业设置、评价方式等几个方面对教学常规进行了改革。 　　一、众人拾柴火焰高――改革备课方式 　　“语文主题学习”实验的要求是在课内进行大量阅读。如果再按原来一篇课文一篇课文的方式进行教学，根本不可能实现课内大量阅读。在实践中，我们总结出了单元整合教学的模式，从根本上改变了课堂教学的方式。为提高备课的质量，减轻教师备课的负担，达到优质资料共享，我们改变了过去教师单独备课的做法，采取了集中优秀教师集体备课、备课案例资源共享的备课模式。 　　1.集体备课，共享优质资源 　　① 培训：从2015年秋季开始，寿光市教科研中心举行了小学语文单元整合备课培训，全市1300多名小学语文教师参加了此次培训。培训内容覆盖了小学的6个年级，包括低年级学生的识字、写字，中、高年级学生的阅读、写字、口语交际、综合实践等教学内容。通过培训，使教师们进一步明确了什么是单元整合，怎样进行语文教材与“语文主题学习”丛书的整合，整合的方式有哪些等问题。 　　② 研讨：培训后，分年级进行单元整合备课研讨，实地操作备课。每个年级分8个组，每组负责一个单元，由单元备课组长带领备课教师进行备课。备课时分四步走：一是“学”。学习《语文课程标准》，研读教材，阅读“语文主题学习”丛书。二是“思”。思考本单元教材有哪些语言训练点，每个教师应根据自己的理解，将要点写下来。三是“议”。备课组长组织本组备课教师进行讨论、交流，人人说训练点，再讨论哪个是最适合的。每篇课文可以拓展学习丛书中的哪些文章，理由是什么。四是“备”。选好语言训练点后，教师分工进行备课。 　　③备课：每个教师根据分工，进行教学案例设计与PPT的设计。完成后传给备课组长，备课组长负责把关。 　　④再研讨：教研室再次组织分年级的备课研讨。研讨时，由各组汇报本单元的备课设计情况，各年级备课指导教师和其他组的教师对每组的汇报提出修改建议与意见。 　　⑤修改：备课教师根据修改建议与意见，再进行备课的修改，定稿。 　　⑥分享：备课组长负责整合本单元的备课（文本与PPT），之后上传到QQ交流群，供教师们下载使用，让大家共享优质资源。 　　⑦评优：要求教师们在使用过程中，边用边改，特别是对自己负责的内容，用完后要再修改，之后再发给组长，由组长再发给年级备课指导教师。教科研中心组织评委对教师们用后改进的案例进行优秀案例评选，并表彰优秀教师。 　　⑧结集成册：把评选的优秀案例结集成册，以便新的学期使用。边用边改，边改边评，通过这样循环使用，案例越来越优，最终出现了很多精品案例。 　　这种备课方式充分发挥了团队的力量，注重了研讨的过程，加强了教师对教材及教法的研究，受到了教师们的热烈欢迎。教师们尝到了研究教材和优化课堂教学的甜头后，对进一步研究教材、研究课堂的积极性空前高涨。 　　2.加强校本教研，让其落地生根 　　要想真正发挥单元整合备课的优势，还得加强校本教研，让其落地生根。为此，我们特别强调学校的校本教研。案例使用前，教师要在原有备课的基础上进行“删、添、改、思”，使其真正适合本班的教学。“删”即删掉案例中不适用的；“添”即添加原来没有的；“改”即修改原来案例中不够精致的环节；“思”即写好教后反思，总结优点、不足及建议。 　　落实校本教研。我们要求每个学校要特别加强案例使用前的校本教研，做到“三固定，一灵活”。“三固定”即固定时间，固定内容，固定人员；“一灵活”即教研的方式要灵活，因需而设。如，有的学校每周二下午是语文教研的固定时间，在这半天时间内，所有的语文教师都不安排课，集中精力分年级进行单元整合备课，可以采用报告形式，也可以采用研讨交流的形式，还可以采用听课评课的形式。 　　成立教研团队。逐级成立教研团队。全市成立以学科教研员担任组长的学科名师教研团队，学校（镇、街、区）成立以名师为首的学科教研团队。要求各单位的校本教研做到人员固定（固定人员是校本教研“三固定”之一），各单位教研团队中的成员都要有相对固定的分工。 　　以评促研。每年教科研中心都要对每个学校的校本教研进行跟踪指导与评价，在平时的教学过程中，积极参与学校的校本教研，发挥指导作用。学期结束，教科研中心会对每个学校的校本教研进行量化评价，记入督导。 　　这种团队教研方式，很好地解决了基层学校教研形式化、低效率的现状，促进了每个教师业务能力的提高，发挥了教学研究的实效性。 　　二、众里寻他千百度――改革作业设置 　　本着“整合、实用、创新”的原则， 教科研中心将权利下放，由各学校或任课教师根据学校、