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“语用”教学中加强课堂引导语研究之微思.docVIP

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“语用”教学中加强课堂引导语研究之微思.doc

“语用”教学中加强课堂引导语研究之微思   观察发现,教师的课堂引导语对调动学生学习语文的积极性,激发学生学习语文的热情起着不可忽视的作用。因此,构建“语用型”的语文课堂,可以从加强课堂引导语研究入手,让教师认真研究自己的课堂引导语(以下简称“引语”),提升语文教师的魅力指数,从而提高语文课堂的效率指数。   一、认真研究引语之意义:师生双赢,有益发展   教师的引语用得好,语文教学的诸多因素就会朝着良性一面发展,产生诸多利处,为学生语文素养的提升奠定基石。最突出的好处有以下两点:一是有利于教师提升专业素养。认真研究课堂教学的引语,促使教师对文本进行深入解读,对学生进行深入了解,对引语反复“吹毛求疵”,在这样推敲琢磨的过程中,教师的表达能力能够不断提高,教学艺术与教学智慧得以不断提升,专业成长之路也能走得更加畅快。二是有利于学生提高习文兴趣。小学生的情绪易于波动,他们身上具有活泼天真的一面,渴望求知的一面,需要教师去激发,去引导。好的引语能够调动学生学习语文的积极性,点燃学生的求知欲,引领学生?d趣盎然地走进语文的殿堂。   二、管理引语之实施:行政推动+自觉求进   行政推动能体现学校抓课堂教学改革的决心,占领引语研究的制高点。其目的不在于给语文教师套上枷锁,而在于将管理引语做成一种文化,让语文教师从心理上重视对课堂引语的研究,化被动为主动,变成一种自觉的行为。行政推动与教师个人追求进步的意愿相结合,将促进课堂教学引语的研究与强化。   一是建立制度。将加强语文课引语研究、规范课堂引语写进学校的工作计划,列入学校的管理章程,定时与不定时地进行督导检查。检查上可以结合“推门听课”或“教案检查”等多种方式,并把督查结果与教师的业绩或绩效相挂钩,使之成为推动教师成长与发展的一个抓手。   二是竞赛激励。学校可以结合实际,按学期或学年开展“语文教师课堂引导语设计”竞赛,以竞赛的形式调动教师的积极性,激发教师钻研的热情,也构建一个供教师展示风采的舞台。竞赛可以采取丰富多彩的形式,如片段教学、引导语设计等主题鲜明的竞赛,也可以结合教学设计评比、教学比武等渗透进行。   三是成果展示。学校应针对引语管理活动的推进进程,适时出台相应的成果展示方案。初级阶段的成果展示可以开展“教师优秀引语设计展览活动”,开辟网上引语设计专栏……活动开展到比较成熟的阶段时,可以出版教师“引语”设计论文专集,教师“引语”设计案例集锦等,以成果的形式肯定教师的成长。   三、引语研究之导向:评价建构,关注“语用”   要推进“语用”教学背景下引语之研究,必须建立相关的评价体系,引导引语研究向科学正确的方向发展,让“引语”设计有章可循,走上科学有效之路。笔者认为,对“引语”研究的评价必须关注“语用”方向,可试从以下几方面建构。   1. 引导后有生成。课堂生成是千变万化的,有效的引语能够引导课堂向良性的一面发展,能让课堂更加精彩,生成更加自然,更加切合学生。引语可以指向预设的生成。如人教版小学语文第九册《慈母情深》一课中有一处关于母亲的细节描写,用到四个“立刻”,这四个“立刻”其实就是一串连续动作。在品味这一段言词时,如果不急于抛出问题、给出答案,而是让学生画出这四个“立刻”,让他们体会,让学生自己去咀嚼其中蕴含的“时间之短、母亲之忙、母爱之深”等几层含义,这种生成就更令学生难忘,学生的收获也更有深度。引语还可以指向偶然的生成。“引语”之引导生成,包括有效地化解课堂出现的一些突发事件,甚至借机创造出更美丽的“生成”。   2. 引导后有质疑。学贵有疑,古人说,小疑小进,大疑大进。好的“引语”能构建一个宽松、民主、自由的课堂,师生能够平等对话。学生在教师的“引语”引导下,能够不断地思考,获取知识,产生疑问,学习的激情在不断地追问中得到点燃,又得到释放。例如名师薛法根执教《真理诞生于一百个问号之后》一课,课堂伊始,教者以诙谐却又睿智的引语不断启发学生学会质疑,之后的课堂精彩不断,令人记忆深刻。这就是磨刀不误砍柴工,正是精彩的课堂引导语动人之处。“引语”的设计,要能激发学生质疑的能力、学习的能力,为学生的自主学习、终身学习奠定坚实的基础。   3. 引导后有反刍。课堂中,常常需要对学过的知识进行反复地追忆、回味、反刍,所谓的温故而知新是也。在这样的时候,教师的引语设计就必须有所讲究。如《慈母情深》中有这样一句话:“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”“龟裂”意指像龟甲纹状的不规则裂缝,教学完词的意思之后,可以让学生说说“龟裂”的手指是什么样的。然后可以设计这样的情节,让学生闭眼静听教师有感情地朗读这句话,紧接着教师追问:“你看到那一卷皱皱的毛票了吗?你看到母亲那‘龟裂’的手指了吗?再看看母亲,你还看到了什么?”让学生对这句话不

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