“过程―结果”法在英语写作教学中的有效性.docVIP

“过程―结果”法在英语写作教学中的有效性 　　【摘 要】写作能力是英语能力的重要组成部分。文章对结果教学和过程教学这两种常见的英语写作教学方式的长处和缺陷进行了分析，在此基础上论述了“过程―结果”教学法，即从过程到结果的综合性教学法在写作教学中的有效性，并且针对“过程―结果”教学法的应用设计了写作课程规划。 　　【关键词】英语写作教学 过程教学法 结果教学法 综合性教学法 有效性 　　一、引言 　　传统英语写作教学中普遍采用的是侧重结果，或侧重过程，又或者侧重体裁的单一教学方法。这些教学方法虽然各有长处，但是各自又有无法避免的缺陷。将几种单一的教学方法结合起来，扬长避短，能够有效改善教学效果。 　　由于写作本身是一个从无到有的过程，并且其直接目的是产生一个作品或者结果，那么相对于结果教学法或过程教学法，“过程―结果”即从过程到结果的综合性教学法可以更加有效帮助学生了解如何写作以及如何提高写作水平。 　　二、过程教学法 　　（一）写作本质上就是一个过程 　　写作过程中包含了写前准备、写作、修改至完成这几个阶段。在课堂教学中应用过程教学法时，“大部分教师在写作前会进行一系列活动帮助学生产生关于写作内容和结构的想法，鼓励他们集思广益和列出大纲，要求多次修改写作，鼓励同学间相互回应所给出的反馈意见，最后才进行纠错，展示完成的作品”（Hyland，2002：29）。 　　（二）过程教学法的两个长处 　　1.能够使学生清晰地了解写作过程中的各个环节，知道如何写作 　　Raimes（1985）曾指出，写作过程是一个循环递进的过程。了解了整个写作的过程，学生会知道该如何着手在动笔前进行准备工作，也会知道在写完初稿后怎样进行修改，从而更好地应对不同的写作任务。 　　2.能够使写作练习变得不是那么痛苦 　　过程教学法“注重写作过程的初始阶段，这一阶段可以让学生形成观点和成功地组织观点”（Reid，1993：5）。教师花费时间组织课堂活动，活跃课堂气氛，激发学生的发散性思维，集思广益，使学生提出各种观点，而不是一味采取布置写作任务，指导如何写作，学生完成写作任务，教师批改纠错，然后进行下一轮练习批改这种单调枯燥的练习方式。 　　（三）过程教学法的两个缺陷 　　1.使得写作练习复杂化 　　Feez（2002）和Hasan（1996）都曾经指出过这一问题。过程教学法的重点往往不仅仅是写作文（drafting）这一项。Coffin et al.（2003：34）详细展示了从准备写作（prewriting， planning），到写作（drafting），到反思批改（reflection，peer/tutor review），再到修改修正（revision，editing and proofreading）的全过程（见图1）。这么多的环节会误导学生产生只有按部就班完成所有步骤才能写出令人满意的作品的想法，容易导致学生产生畏难心理。这对于通常被要求在课堂或者考试规定时间内完成写作任务的学生而言尤为不利，因为时间限制决定了他们一般不能做到观点的重新修正调整并进行多次重写。 　　2.会误导学生对于写作练习什么才是评价的重点产生错误的认知 　　正如Horwitz（1986a：143）所指出的：“以过程为方向的教学方式会导致学生对于写作是如何被评价的产生错误的判断。”因为在实际的写作练习或者测试中，直接被评价的是学生完成的写作作品而不是学生如何形成观点和如何调整结构的过程。 　　三、结果教学法 　　（一）写作的直接目的是能够完成一个作品 　　写作教学的直接目标都是能够指导学习者如何写出他们自己的文章。实施结果教学法的教师会“看重的写作理念包括主题句，段落的整体性，组织文章的策略和按照一定的模式展开段落”（Reid，1993：30）。 　　（二）结果教学法的两个长处 　　1.能够帮助学生以良好的逻辑结构安排写作内容 　　结果教学给学生提供了多种段落结构的模式，例如“过程模式，对比和比较模式，起因结果模式，分类模式，以及下定义等模式”（Reid，1993：30）。对于绝大部分的中低水平的EFL学习者来说，这些模式尤为重要：他们可以按照模式有逻辑地组织句子和段落结构，不必纠结于形式，从而有更多精力投入写作的内容。 　　2.能够客观且有效地让学生了解他们的写作是怎样被评价的 　　写作练习和测试中评价的通常是最终完成的作品。Ferrus（2002：328）指出：“无论学生的观点是如何有趣或者是否是原创，如果有很多的句子和语篇错误，指导者和其他读者的阅读兴趣也会被降低。”这就明确了学生必须要注意自己写作中的词汇使用和语法结构。这些都是写作测评中被评价的因素。 　　3.结果教学法的局限性 　　结果教学法的局限性也是很明显的。