“非指导性”教学法在高中思想政治课中的运用.docVIP

“非指导性”教学法在高中思想政治课中的运用 　　卡尔?兰塞姆?罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987），人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。罗杰斯把心理咨询的“以患者为中心治疗”方法移植到教学中，为形成能够促进学生学习的环境而构建了一种“非指导性”的教学模式。其内涵是较少直接性、命令性、指示性，而带有较多的不明示性、间接性、非命令性。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于创造一种学习环境，有利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解自己的需要和价值，达到更大程度的个人统合和现实的自我鉴定。 　　高中思想政治课的核心是对中学生进行公民思想道德教育和马克思主义理论教育，教师的任务是以社会主义核心价值观引领学生，让学生健康成长。高中政治学科的知识由一定的概念、观点和原理构成，具有较强的概括性、理论性和抽象性，给学生枯燥抽象、纲性生硬、难以理解的感觉。正因如此，高中思想政治课普遍存在以下弊端：重“理论灌输”，轻“启发引导”；重“记忆”，轻“思维”；重“研究教材”，轻“研究学生”；重“知识传授”，轻“情感教育”。这样的教学方法显然不利于课堂教学效率的提高，也不利于学生道德的内化。而罗杰斯的“非指导性”教学，则强调了学生的心理健康作用，注重学生主体作用的发挥，重视学生创造性思维的培养。把“非指导性”教学引入到高中思想政治课教学之中，有利于让学生设置自己的教育目标，为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。 　　一、以生为本，构建课堂“新生态” 　　罗杰斯的“非指导性”教学是要尊重学生的个性发展，树立以学生为本的教学理念，构建拥有和谐氛围、促进学生心智成长的“新生态”课堂。 　　（一）建立新型师生关系，优化主体学习环境 　　课堂上教师对知识的传授要少直接、多间接；少明示、多暗示；少命令、多引导。在教学过程中，学生只有在和谐友好的氛围下进行学习，才能最大限度地保证学习的效率和质量。从话题设计，到问题的提出，再到论证，最后到结论，师生都应平等交流、共同研讨、共同完成。课堂教学的每个环节，都应引导学生对社会生活的感悟，凝聚学生的智慧和思想，而不是唯师是从，只顾师道尊严。例如：在《政治生活》“三个代表”教学中，我先播放中央电视台“保持共产党员先进性”部分片段，创设教学情境，然后鼓励学生从我校学生入党积极分子到自己生活中优秀党员的先进事迹谈起。在讨论中，有学生列举了一些党内的腐败现象，导致部分同学在讨论过程中出现认识偏差。我并没有以“师道尊严”和教材的权威性来强迫学生接受教材观点，而是在肯定这位学生发言的基础上，跟学生平等交流，积极引导学生对目前党存在的正反两种现象进行比较讨论。通过师生、生生平等交流讨论，学生不但加深了对中国共产党的本质理解，也?M一步认识到了加强党的建设、开展党员先进性教育的紧迫性。 　　（二）尊重主体认知，促进主体心智成长 　　学生作为学习的主体，在学习和成长过程中受现实生活不良因素的影响，难免产生困惑，甚至是不正确的价值判断。有些学生分不清现象与本质，会把非主流、非本质的现象当做社会的主流和本质，他们对社会的看法往往过于偏激，这在政治课堂上表现得尤为明显。比如在《经济生活》第一单元综合探究《正确对待金钱》教学中，有相当一部分学生认为“金钱高于一切，没有钱就寸步难行”。讲到拿到假币怎么办，学生就说赶紧用出去；讲到如何解决就业问题，学生就说要有个好爸爸；讲到政府依法行政，学生就说城管打死瓜农；讲到党的宗旨全心全意为人民服务，学生就说腐败；讲到一切权力属于人民，学生就嗤笑。这些表现，正反映出学生心智的不成熟。作为政治老师，我当然可以批驳这些观点，可学生内心深处能接受吗？教师跟学生的关系应该是民主、平等的关系，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者等角色。对于学生的上述表现，我没有高高在上进行空洞的说教，更没有否定和批评学生。我首先做到“真实”，将自己内心的思想感情真实地向学生敞开；“接受”，把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重；“理解”，带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。然后，我真诚地表达内心感受，告诉学生：“在现实生活中我也常常觉得金钱很重要，拿到假币发现后非常气愤也尝试过用出去，对腐败也深恶痛绝。”最后，在师生形成了“共鸣”的课堂氛围下，我再摆事实，讲道理，引导学生转变思维，朝着正确的方向思