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“高效课堂”下的中职数学情境教学探析 　　摘要：《普通高中数学课程标准（实验）》中明确指出：要“让学生经历数学产生的过程”。这就要求教师充分发挥学生主体地位，为学生创造符合他们自身特点和认知水平的情境。在本文研究过程中，笔者从教学实践出发，以数学运用与生活情境为基本案例进行分析探索，对数学情境教学具体策略进行探讨，以不断提升课堂高效性。 　　关键词：数学情境教学；原则；策略 　　【中图分类号】G633.6 　　一切新知识学习都开始于相关的情境研究，情境研究能够让学生对知识的起源和切入点进行了解，从而培养学生学习的兴趣。而数学情境教学提倡让学生通过观察，不断积累相关的数学知识，以提高个人素质。况且，中职学生往往数学基础薄弱，情境教学更能够提升学生数学学习主动性和积极性。 　　一、数学情境教学的基本内涵 　　按照《辞海》解释：“情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”《现代汉语词典》则认为：“情境含有情形、景象以及环境、境况的意思”。 　　“数学情境教学”主要指学生能够在一定的数学活动环境中激发学习数学的行为条件，而相应的数学情境也能够为学生提供某些信息，从而让学生通过想象、思考等形式，发现数学空间形式和数量关系的内在联系，进而找出问题、分析和解答问题。 　　二、数学情境教学的基本原则 　　1、层次性原则 　　数学学科的逻辑性、系统性很强，知识联系较为紧密，前后发展性同样比较突出。数学学习是一个认识客观规律的过程，也是一个从简单到复杂、从具体到抽象、从感性认识到理性认识的过程。教师在创设数学情境模式时要注意层次性，逐渐把学生的思维引向某种高度，将复杂问题进行拆解，使学生能够在相应的知识方面得到启发，从而形成可操作的数学教学思路，为学生的数学学习提供帮助。 　　2、主体性原则 　　马克思主义认为人的主体活动和他的客体环境相互协调统一。一线教师应该挣脱传统教学的束缚，努力培养学生全面发展的能力，发挥学生学习数学的主动性，不能出现强迫性现象。数学情境教学的主体是学生，数学情境教学的创设也要充分体现学生个人特性，注重学生的自学能力，发挥学生的主观能动性。 　　3、发展性原则 　　数学情境教学的创设不仅仅帮助学生进行现阶段的学习，其主要作用是培养学生学习兴趣，培养学生正确的人生观、价值观，提升学生自我学习能力。如此这样，学生才能在数学情境教学模式下受益终身。广大教师在创设数学情境教学时，应该放在大节或者全章的背景下加以考虑，以培养学生持久的思维能力，促进教学活动长久持续。 　　三、数学情境教学的具体策略 　　1、创设突发性生活情境 　　以教师球面教学为例，可以给学生设置如下的突发性事件：假如从上海东航起飞的一架航班在前往洛杉矶的过程中遭遇了强气流，为避免机上乘客不必要的伤害，飞机智能在阿拉斯加迫降。接着，老师把相关的飞机飞行图和上海、洛杉矶、阿拉斯加在地图上的地理位置标出，并让学生观察。有的学生提问：上海和洛杉矶都是北纬30°稍北一些，若是沿着30°的纬线飞不是最短距离吗？为什么绕道阿拉斯加呢？这个提议得到部分学生响应。但是后来的学生发现，不管是海上航行还是空中航行，地图上画的都是弧线段而不是直线段，这说明地图表现的是球体，而飞机航线从上海经过洛杉矶时如果沿着纬线飞行其实是一段弧，并不是最短距离，那么，什么距离最短呢？这时候老师对学生进行引导，让学生把橡皮筋的两端固定在地球仪的上海和洛杉矶两点，这时学生发现经过两点的圆半径越大，圆劣弧越短。因此，这个生活情境的创设可以让学生通过实际的问题观察、分析推理得出自己的客观判断。 　　2、创设生活经验情境 　　以教材内容“比?^法证明不等式”为例，教师可以通过生活中的具体问题创设情境。如教师提问：已知B克糖水中含有的糖分有A克（BA0），那么糖水的浓度有多少？学生回答浓度应该是 。教师接着提问：那如果觉得糖水不够甜怎么办？学生齐声回答：继续加糖。教师提问：如果在糖水中又加入了T（T0）克糖，那么糖水的浓度是多少？学生：浓度变大了，变为 .可见，通过这个生活经验情境的创设，学生得出的结论是如果BA0，T0，那么 。 　　3、创设生活应用情境 　　以“概率相关知识”为例，教师们可以在客观世界中随机选取各种概率现象，并提高学生面对不确定现象的决策力。同时，教师在对概率事件进行选材时，还务必要贴近学生的实际生活，以表现素材的可靠性和真实性，以增加学生学习概率知识的兴趣，培养学生现实生活的决策观念。如，可以引导学生对现实中频繁的商场摇奖活动、福利彩票等活动进行概率的预测，估计这些活动的获奖可能性。又如，可以提问学生“在班上有没有两名同学的生日是完全相同的？对班级60人中两名同学生日相同的概率作出估测。”而这些概率题非常贴近学生的