“黄瓜慢慢长”班本种植课程的实践与研究.doc

“黄瓜慢慢长”班本种植课程的实践与研究 　　普鲁塔克说：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉。教育就是要点燃儿童心灵的火种。在大自然、大社会这个广阔的课堂中，有着很多幼儿喜欢的自然宝库，让幼儿直接向生活中的大自然、大社会去学习，既满足幼儿的好奇心、求知欲，又能够顺应幼儿的天性，让幼儿快乐地成长。我园一直进行“班本种植课程”的研究，通过开展“黄瓜慢慢长”班本种植课程，让幼儿仔细地感受和黄瓜一起成长的过程，激发幼儿对种植探究的兴趣，培养幼儿细致观察的能力，引导幼儿学习主动获取知识的方法。在课程的实施中，教师应与幼儿之间建立平等和相互尊重的关系，走进幼儿的世界，和幼儿一起体验生活，探究种植的奥秘。 　　一、增加自主选择权，让班本种植课程更具吸引力 　　春天是播种的季节，花儿盛开，万物复苏。班上的小菜地马上就可以种菜了，在课程设计之初，我就想改一改以往由教师决定的方式，增加幼儿的自主选择权，让幼儿决定今年种植什么。我在班级中开展了一次“我的种植，我做主”的讨论会，让孩子们来说一说自己想在我们班的小菜地种植什么蔬菜，并说出原因。等大家都说完后，我们进行投票，得票最多的蔬菜就是今年种植的内容。孩子们听了我的建议之后眼睛立刻亮了，思考了一会儿，一双双小手举了起来。?h?h说：“我想种圣女果，圣女果酸酸甜甜的可好吃了！”小鹏说：“我要种黄瓜，给它搭架子以后，它能够顺着爬，很有趣！”经过孩子们积极的讨论、投票，最终我们决定种植黄瓜。给予幼儿自主选择的权利，着眼于他们感兴趣的事物进行探索和学习，幼儿当然会以高昂的热情投入到活动中去。 　　二、改授“鱼”为“渔”，让班本种植课程更具探索性 　　“授人以鱼不如授人以渔。”现代教育对受教育者的要求已不仅仅是“学到什么”，更重要的是“学会怎样学习”。因此我在班本种植课程的实践中，改变了传统的“教师讲，幼儿听”的教育方式，力求在教师的引导下，把培养学习能力和探究能力相结合，让幼儿自主尝试、学习、体验与交流。 　　1.解决松土的疑惑 　　种黄瓜前，我带幼儿到小菜地松土，孩子们十分好奇，不停地问老师：“为什么要松土啊？”看着孩子们困惑的眼神，我心想：这次再也不能直接给“鱼”，这个问题，我们可以共同进行探究。于是我故意说：“老师也不知道，要不我们一起去寻找答案吧！”回到教室，我把这个问题抛给了全班的孩子，请他们自己去寻找答案。 　　第二天，在“为什么要松土”的讨论会上，涵涵说：“松土之后，蔬菜能够吸收很多的营养，也能够长得更快！”我表扬了她，并问她怎么知道这个答案的。涵涵说：“妈妈帮我上网查到的，网上还说，这样松土能够帮助植物的根更好地呼吸。”我说：“看来上网是一种寻找答案的办法。”浩浩说：“松土可以让植物喝到更多的水、吃到更多的营养。”浩浩还告诉我们，他是问了菜场卖菜的奶奶得到的答案。看着浩浩自信的样子，我忍不住夸奖他：“浩浩讲得很对，生活中很多人都可以当我们的老师，不懂就问是个好办法！”娜娜说：“我问了爷爷，爷爷说蚯蚓也可以松土的。”我表扬了娜娜，说：“对啊，蚯蚓是植物的好朋友，能够帮忙松土，让植物生长得更好！” 　　课后孩子们还在积极地讨论着“为什么要松土”这个问题。幼儿通过上网、请教别人等方式寻找到了答案，不仅收获了知识，还学到了获取知识的方法。在探究中，幼儿还发现了新的问题：“蚯蚓能够松土吗？”“蚯蚓是怎样松土的呢？”……这样，自然而然就产生了探索的欲望。在幼儿自己探究问题的过程中，我深刻地理解了“授人以鱼不如授人以渔”的道理，这将会让他们受益终身。 　　2.萌发大棚种植的想法 　　随着主题的进行，幼儿对于黄瓜的认识越来越深入，但是也出现了一些新的问题。一天小婷问我：“老师，冬天很冷，黄瓜怎么能长出来啊？前两天冷的时候，我们组的黄瓜秧苗都死了。”我夸奖她爱动脑筋，同时，新的知识点“大棚种植”出现了。我让幼儿带着这些问题去收集有关的信息，寻找答案，一个有趣的延伸活动在悄悄生成和酝酿。第二天，幼儿带着自己的答案进行讨论的时候，场面别提有多热闹了。最后，我针对幼儿的答案进行总结和提升，告诉幼儿：可以搭建大棚防风、防寒。由于温室效应，大棚里面温度高，植物生长速度快。但是也有缺点：蔬菜口感不好，生长中容易得霉病，尤其是黄瓜容易得这种病。如果得病了，就要给黄瓜喷洒农药治病。 　　幼儿在种植黄瓜的过程中学到了一个又一个新的知识点，这既是主题活动的延伸，也是由幼儿的疑问和兴趣点促成的新的学习内容。舍弃“鱼”而选择“渔”，激发幼儿在种植实践活动中对知识探究的兴趣，让幼儿不仅收获了知识，还学习了获取知识的方法。 　　三、做好观察与记录，让班本种植课程更具持续性 　　在班本种植课程中，观察与记录这两个环节十分重要。在种植过程中，提供多样的观察条件，让幼儿坚持每天记录、长期观察、