《对外汉语教学法》作为通识课开设的教学探索.docVIP

《对外汉语教学法》作为通识课开设的教学探索 　　【摘 要】文章从课程开设的背景和需求入手，探讨了《对外汉语教学法》作为通识课在全校非对外汉语专业学生中开设的教学设计和评价方式，包括课程名称、课时数以及教学目标的确定，教材与教学内容的选择，具体的课堂教学方式等。 　　【关键词】对外汉语教学法 通识课 教学探索 　　一、课程开设的背景与必要性 　　对外汉语教学法在中国高等院校是一门面向对外汉语专业本科生甚至研究生的专业课程，“其教学目的是为了培养学生从事对外汉语教学和研究的能力”。而在大学教育高度国际化的今天，越来越多的大学毕业生选择出国深造或者工作；随着汉语国际教育事业的迅猛发展，也有越来越多的大学生志愿致力于汉语国际推广。他们大多为非对外汉语专业的学生，却将间接或者直接地从事对外汉语教学工作。因此，依据学校必威体育精装版的人才培养方案，需要为非对外汉语专业的学生开设一门关于对外汉语教学法的通识课将极大地满足学生自我实现的需求，促进国家汉语国际推广事业的发展。 　　二、课程设计的内容与形式 　　（一）课程名称 　　区别于专业课性质的《对外汉语教学法》，通识课采用“对外汉语教学入门（Gateway to Teaching Chinese as a Second Language）”作为课程名称。因为教学法这个词过于专业，甚至涉及教学流派等学术性知识，而通识课采用的是寓“抽象的教学法”于“直观的入门指导”的教学方式。选用“入门”一词的另一层含义是“师傅领进门，修行靠个人”，修完该课程也仅仅是对对外汉语教学有一个初步的认识，还有很长的路要走。 　　（二）课程性质与课时设定 　　作为专业必修课的《对外汉语教学法》一般在大三上学期开设，不含期末测试，共16周32学时。与之相比较，作为通识课的《对外汉语教学入门》为非专业选修课，没有学期和年级的限制，连同期末测试在内8周时间结课。为了便于教学实践环节的开展，将周课时调整为3学时，即总共24学时，每班学生人数不超过30人。 　　（三）教学目标和指导思想 　　区别于专业课的“培养学生从事对外汉语教学和研究的能力”，通识课《对外汉语教学入门》的教学目标是：a. 了解汉语国际推广的形势和大?对对外汉语教学的认识误区；b. 有基本的专业知识获取和传授能力，如查阅汉语教学的专业书籍和权威网站，掌握汉语语言要素的教授原则和技巧；c. 有基本的课堂教学和管理技能，如ppt的制作和使用，注意力的分配，课堂提问的策略等；d. 有基本的跨文化交际能力，如了解风俗禁忌、文化休克等。 　　在教学法上“轻理论，重实践”，如学生可以不知道教学流派的发展与分类，却要熟知拼音的教学原则和技巧；在语言要素上“轻本体，重教学”，如学生可以不知道“了1”和“了2”详尽区别，却要知道“了”不仅表示动作的完成，还可以表示已经出现或即将出现的变化；在教学上注重实战，“板书要清晰有条理，要先提问再叫人”等教学要求说再多遍不如赞赏或纠正一个学生在教学演示过程中的表现来得直观、印象深刻。 　　（四）教材与教学内容 　　市面上现有的各种教材主要面向对外汉语专业的学生，服务于专业课的教学，“其宗旨是为了让学生了解对外汉语教学理论和教学法的流派；了解并掌握对外汉语教学的过程、方法和技能；并使学生能从事教学法的研究”。 　　由于教学目标的不同，课时数与学生专业能力的限制，经过多次比较后，确定通识课的教材为中山大学出版社出版的由周小兵教授主编的《对外汉语教学入门（第二版）》。这本教材主要是为国际汉语教师培训编写的，因此内容上与之前所述的教学目标较为匹配，难度上也更适合非专业的学生进行阅读和学习。由于课时数的限制较大，通识课根据具体的教学目标选取并合并了该书中的第一章《绪论》、第二章《教学法与课堂教学》、第三章《第二语言习得》、第七章《语音教学》、第八章《词汇教学》、第九章《语法教学》、第十章《汉字教学》、第十二章《汉语综合课教学》中的大部分章节作为课前阅读和课堂教学的内容，而将其他章节如第十一章《跨文化交际与文化教学》的一些主要思想和精髓融合在教学过程中。 　　（五）教学形式与方法 　　1. 介绍与推荐阅读。 　　关于汉语国际推广的形势和政策等信息性内容，向学生推荐“孔子学院总部/国家汉办（）”等官网，简要介绍国际汉语教师证书考试和汉语教师（海外）志愿者选拔等内容。为课内教学辅助和课外延伸阅读推荐书单，如由朱丽云教授主编北京大学出版社2009年出版的《实用对外汉语重点难点词语教学词典》等工具书，由邵敬敏教授主编上海教育出版社2007年再版的《现代汉语通论》等有关汉语言本体基础知识的教材以及由刘??教授所著北京语言大学出版社2000年出版的《对外汉语教育学引论》等教学法专业书籍。 　　此举目的在于希望学生通过对官方网站的浏览与