《新闻编辑学》“1+3”教学模式创新初探.docVIP

《新闻编辑学》“1+3”教学模式创新初探 　　【摘要】随着新媒体技术和网络传播技术的发展，对《新闻编辑学》设计一套科学、系统和切合实际的新闻编辑实践教学体系，构建新闻编辑培养目标体，显得十分迫切。在此背景下，学校构建了“1+3”模式的教学改革思路，为学生创造一个实践性较强的环境，使学生在掌握新闻编辑知识的同时也能切实提高实战能力，为“应用型人才”培养目标服务。 　　【关键词】《新闻编辑学》；创新；“1+3”模式 　　《新闻编辑学》是一门实践性和应用性都很强的课程，其实践教学环节在整个教学过程中显得尤为重要。在传统的教学模式下，教师讲解，学生听课，在期末考试前，学生为应付考试考前死记硬背一两天就可参加考试，没准还能取得好成绩，考后即忘，没有内化于心，实践能力欠缺，是不会受到用人单位欢迎的。这就促使我们不得不对惯常的教学方式提出疑问，并且进行创新改革。 　　一、“1+3”模式概要 　　随着新媒体技术和网络传播技术的发展，《新闻编辑学》课程的教学内容、方法与手段更应随时代变化而变化。设计一套科学、系统和切合实际的新闻编辑实践教学体系，构建新闻编辑培养目标体，显得十分迫切。在此背景下，我们构建了“1+3”模式的教学改革思路。 　　此项改革意在针对《新闻编辑学课程》的实践教学中存在的问题，通过“报刊、广电、网络媒体新闻编辑理论探讨”+“全程实践+现场编辑+实战检测”的改革思路进行解决，我们称之为“1+3”模式，以此构建更加广泛而实用的教学空间，为学生创造一个实践性较强的环境，让其浸润其中，在掌握新闻编辑知识的同时也能锻炼其综合新闻编辑能力，切实提高实战能力，为“应用型人才”培养目标服务。 　　二、“全程实践+现场编辑+实战检测”思路及使用 　　笔者已于三年前将“全程实践+现场编辑+实战检测”的思路引入本课程，在三届学生的该门课程中推行“1+3”模式，即“报刊、广电、网络媒体新闻编辑理论探讨”+“全程实践+现场编辑+实战检测”。通过对已学完该课程的学生进行调查后的反馈获悉，学生普遍反映收获颇丰，也觉得这种教学方式很新颖，并希望这种方式被广泛使用。 　　“报刊、广电、网络媒体新闻编辑理论探讨”部分是分别对报刊新闻编辑、广电新闻编辑、网络新闻编辑的理论部分进行讲授，让学生建立系列理论知识，为后面的“全程实践+现场编辑+实战检测”打下理论基础。 　　“全程实践”是刚从理论授课开始就给学生布置相应的实践操作内容，在每一板块的理论讲授和探讨过程中，学生在课下完成相应实践操作，当一个相对完整的理论阶段结束，再留两个课时的时间让学生去完善作业（这些都是在课后完成）；然后让学生在课堂上展现作品并分享自己在制作作品过程中的收获、遇到的问题以及如何解决问题，还有哪些问题有待解决。然后教师和学生一起来就这些作品进行讨论和评析。课堂呈现和讨论结束后，学生还将继续回去完善自己的作品，在此过程中遇到疑惑可以请教教师和同学，最后等到期末时将每一个阶段的作品集中交给教师。每一个阶段的作业串联起来就是整个新闻编辑的所有流程。 　　流程板块包括以下内容：媒体定位（每个学生拟定自己准备办一个什么样的媒体，对其定位进行全方位的策划并写出方案）、报道策划或新闻报道策划（如果是新闻媒体，需就整个媒体进行新闻报道策划，如果是非新闻媒体，可就其中的新闻版面进行新闻报道策划；也可就整个媒体进行报道策划）、选稿（根据自己媒体的定位对该媒体的某一期进行选稿，稿源不限）、改稿（对择取的稿件进行修改加工，包括文章结构、标题处理、字句雕琢等）、组版（对文章、图片等版面要素进行组版，要求主次分明，视角冲击力强，可远观也可细赏）、排版（学生可以自学排版软件，也可以别人帮助下完成排版。教学过程中发现，大部分学生在流程实践中都或多或少自学了一些排版软件，这让这门课程的容量增加了不少），直到完成一个完整的作品。最后交到教师手里的是新闻编辑每一个流程的作业以及最后的完整作品。 　　“现场编辑”是将新闻编辑的整个流程贯穿在课堂中，每一次课堂展示加讨论都将引用现实的新闻编辑案例，以期在课堂上就能达到未来工作中的现实感和现场感。除此之外，我们还将成都一些媒体的新闻编辑初稿交给学生修改，然后再将这些媒体最终出版出来的稿件与学生所编辑的作品进行对照，看实务界的媒体作品有哪些地方是需要我们学习的地方。在这一流程的实践过程中，我们发现某些同学编辑出来的稿件不比实务界的差，甚至我们会将学生编辑后的稿子发给媒体，让他们对学生的作品进行评价，这给学生也增加了不少信心。 　　“实战检测”部分也是最后的考核学生的方式。改变以往只考书本内容的形式，而是参照书本上的一些理论知识，然后将这些理论灵活地处理成应用性很强的考题内容。有些考核方式和考试内容也是实务界招考编辑的方式和内容。参加完该部分的考核后，有不少学生