《生物化学》课程教学中生本课堂教学模式的应用.docVIP

《生物化学》课程教学中生本课堂教学模式的应用 　　摘要：生本课堂，“以学生发展为本”的教育理念，按照学院“第一课堂教育质量提升工程”的教育理念，在理论性较强的《生物化学》课堂中，合理摈弃传统教学中的无效教学，创新教育教学方式，切实提高了教育教学的有效度。 　　关键词：生本；合作；探究 　　G434 　　随着中国教育改革的逐步推进，各个层面的教学领域不断倡导并引导教师进行教学改革。近年来，生本教育主张“全面尊重学生，一切依靠学生，密切关注学生”[1]。关于课堂，有很多不同的理解角度。著名学者凌宗伟教授说过课堂的生命源自一个个具体的生命。课堂是什么？课堂是师生生命共同的一个场景。 　　笔者在学院组派教师赴韩国访问学习交流的过程中及学院“第一课堂教育质量提升工程”的机制启发下，摸索尝试执教的大学课程《生物化学》中的“生本课堂”教学模式，使授课方法进行了有选择的创新改革，改变了部分传统教学中过于注重传授知识的倾向，愿与大家共同分享。 　　一、构建《生物化学》课程中的“生本课堂”途径 　　（一）小组合作法 　　按照一定规则将学生进行分组，充分地发挥学生学习能动性，培养学习主动性。当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序是十分有效的。在教学中，小组学习能够充分地?l挥学生的学习能动性。课堂引入竞争是激发学生内在动力的一种有效手段[2]，发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习，很有效地培养了学生的自学能力。例如第一章 蛋白质的分离纯化内容，通过布置小组课后自学任务，课堂检验自学效果――采用“同学问同学答”的方式，充分发挥团队学习的能动性。学生能够充分利用课后时间，自学内容并整理丰富的PPT讲稿。学生的课后自学能力和团队协作能力明显加强。 　　（二）手脑并用学习法 　　手脑并用才能让学生的智慧开花。当将理论知识通过一定有趣味的手段变为直观且易于理解的事物时，学生才会真正的体会到学习的乐趣，从而热爱学习。例如第四章 DNA双螺旋结构内容，布置小组团队课后自学，并搜集日常生活的生物模型材料，动手设计，手脑并用，创新出多种DNA的双螺旋空间模型。 　　13级园林专业同学课后分组制备DNA的空间构型。从同学的选材看，有宿舍的铁质衣钩作基本框架，纤细铁丝连接泡沫垫板设计DNA基本结构单位；有毛线团制作结构单位；吸管作为连接支撑，饮料瓶设计DNA双螺旋骨架；魔术变形设计等，通过自制支架，瞬间从简单的一级空间结构转换为二级双螺旋结构。通过加分奖励机制，增加团队合作能力的同时认识到团队间的思维创造差异，对于发散学生的思维有所助益。学生的理论应用、动手操作和发散思维能力明显加强。 　　（三）探究式教学 　　大学时期是个体智力发展走向成熟的一个时期，他们具有强烈的求知欲和探索精神，能够积极主动的对自己感兴趣的事物或现象进行观察[3]。设置问题情景，引发认识冲突，建立认识上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣。例如学习第13、14章内容时，设置问题情境“先有鸡还是先有蛋？”引发生化知识“先有核酸还是先有蛋白？”的探讨，学生积极踊跃发言，引导学生辨证认识事物的理念。因知识的认知初级阶段是没有对错之分，所以要鼓励学生积极主动的表达自己的观点并认真倾听他人观点，对日后走向社会有所助益。 　　（四）案例式教学 　　促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。案例式教学实际就是一个分析问题、解决问题的过程[4]。例如学习营养物质代谢的内容中，通过学生自我搜集代谢疾病案例资料，拿到课堂，师生互动，共同讨论，发现问题的根本。通过动物医院门诊的水貂产后酮病，让学生主动思思考，讨论，最后总结。理论联系实践能力加强，案例式教学使同学明显加强理论和实践结合的认知。课堂更易管理，课堂学习氛围浓厚。 　　二、生本课堂的创新成果 　　教学工作既是一门科学，又是一门艺术，作为高校教师要把自己的知识、技能有效地传授给学生，不懂得教学规律、教学原则和教学方法，就很难做好教学工作[5]。通过创新的授课方法引导学生自己去分析问题、设计思路并动手操作，理论知识付诸实践，通过分组互相协作，组与组的互相交流，采取“团队提问，团队回答”的交流方式，培养学生自主学习，发现问题，评价问题，解决问题的能力，实现学生的主体地位。 　　三、生本课堂的应用价值 　　生本课堂是以学生的发展为本，尊重与激活学生生命的课堂[6]。通过“生本课堂”教学模式的应用，转变了教学主体，从以教师为中心转向教师为主导、学生为主体，最大限度地发扬课堂民主，充分调动学生参与学习的积极性，创设了一个生动活泼、民主协商和主动探索的课堂气氛，引导学生自己读书、自己领悟，优化的教学课堂，让学生体会到了快乐学习的乐趣，发散了同学的思维，提高了