万籁此俱寂但余点拨音.docVIP

万籁此俱寂但余点拨音 　　教育的真谛在于授人以渔，教师要教给学生学习的方法，启发灵感启迪智慧，而不仅仅是教给知识。新课程教学强调师生的交流互动，强调学生的主动参与，在教师的指导下主动而富有个性的学习。教师作为学生语文学习的组织者、引导者和合作者，教学中要顺着学生的思路组织教学，但更应重视适时的点拨与引导，启发学生思考，提高学习能力。 　　所谓“点拨”，包含两层意思，一是指点，二是启发。作为一种教育方法，语文教育家蔡澄清是这样界定的：所谓“点”就是教师针对学生学习过程中存在的知识障?K，思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。 　　所谓“点”就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排故障，这种点拨是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要。在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力，它是启发式引导学生自学的一种方法。本文拟结合自己的教学实践谈谈在语文教学中点拨教学的运用。 　　一、学生自学前的有效点拨 　　自主学习是未来社会对人的发展的必然要求。教育的崇高使命是“为一个尚未存在的社会培养新人”。未来社会充满机遇与挑战，要求公民具备良好的素质。今天的学生要在未来的社会生存和发展，必须学会自主学习。在学校教学中的自学，是指学生在老师指导下独立的学习活动。这时老师的点拨指导是否到位，就显得尤为重要。 　　我在进行语文综合性学习《寻觅春天的踪迹》前，先利用周末的时间安排学生自学。请学生利用周末的时间做好几项准备工作。 　　首先，我提供了一些有关二十四节气的资料给学生，在学生明确二十四节气具体含义的基础上，布置学生从中选择与春天有关的一两个节气，搜集当地的有关谚语和故事，同时细心观察物候变化。目的就是让学生可以从中发现春天的“足迹”，感悟春天的神奇，甚至还可引发关于自然、关于生命的诸多思考。 　　其次，我还设计了一个活动，让学生自己选择一种喜欢的方式，如写一首诗、写一段话、画一幅画等来赞美春天，课堂上来展示。 　　经此“点拨”，学生进行了有目的性的充分的自学准备，到了课堂上，我以学生的活动为主，尽量压缩老师的教学时间。只在学生展示自己的自学成果时，进行一些方向性的引导。这样就可以有效地解决学生以听为主的学习问题，让学生多渠道地完成自己的学习任务。 　　二、朗读教学中的有效点拨 　　朗读是我国语文传统教学方法的精髓，它蕴含着语文教学的客观规律。《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。” 纵观现阶段语文课堂，欣喜地发现，许多语文教师认识到“读”的重要性，“书声琅琅”也成了阅读教学的一道风景线。但静观细想，独占阅读教学“熬头”的“读”是否真的有效呢？老师的朗读教学点拨是否真正到位、真正有效呢？ 　　我认为进行“读后点拨”是有效完成朗读教学的良方。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而要学生真正能读出感情来并不容易，要在朗读技巧上做必要的适当的点拨指导，如停顿、轻重、缓急，语气等。 　　如我在指导学生朗读《我爱这土地》时，就注意及时点拨学生的每一次朗读。以下是学完《我爱这土地》后的具体朗读点拨过程。 　　师：请大家齐读《我爱这土地》。（学生齐读完一遍）。 　　师：刚刚大家确实齐读了一遍，但也仅仅是读了一遍。如果是无心的读，读两百遍也未必有用。读的时候要带着情感去读，同时注意讲究朗读艺术及技巧。下面请同学们再一起朗读一遍。（学生再次齐读）。 　　师：好，这两遍的效果是不一样的，第二遍有起伏，有的地方重音也表现出来了。在朗读中，要能够正确处理好重音，如“激怒的风”、“温柔的黎明”两个短语，“激怒”应该用悲怆、有力的声音来读 ，“温柔”就要用温和、轻柔、充满爱意的语调来读。请同学们先自己小声地朗读一遍，边读边圈出各句的重音，体会一下如何才能读出作者通过诗句要表达的情感。（学生各自进行朗读）。 　　师：现在我们再齐读一遍，争取这一遍把诗歌的情味读出来。（学生齐读）。 　　师：从语气上看，大家已经能把重音处理好了，老师再做一些提示。有标点的诗歌，朗读时还要注意标点符号的表现力和语速的把握。如“然后我死了”之前的破折号有语义转折的标示作用，因此与上一句间要有较长的停顿，不能接得快；如“常含泪水”要用升调，语气沉痛些；又如“爱得深沉……”要读得渐慢。下面请同学们根据老师的提示自己诵读一遍。 　　在学生自读一遍以后，我再安排学生进