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三维追问：将语文课堂生成引向纵深处 　　追问，即追根究底地问，多次的问。课堂追问，就是当教师提出一个问题，学生作出反应之后，教师顺势引领学生对问题进行深入探寻。一次次追问，让学生真正进入一种思考的状态，暴露真正的思维过程、思维方法，使得学生对问题的理解由浅表向纵深处步步迈进。 　　有效的语文课堂追问，反映出教师能否充分解读文本，对课堂提问及生成进行充分预设，也反映出教师能否得心应手地关照每一位学生，能否驾驭各种课堂即时生成因素，能否有敏锐的课堂捕捉能力、极强的教学组织能力。有效的语文课堂追问，也反映出学生能否追随教师的步伐渐入佳境，在?n堂上真正有所收获。有效的语文课堂追问，也直接决定了课堂能否突出重点、突破难点，决定了语文课堂是否有效、高效。 　　一维：疑――柳暗花明又一村 　　苏教版第十一册课文《牛郎织女》是一篇民间故事。在课堂教学之前，学生早已熟悉了故事情节，因此在教学中，我把教学重点确定为分析人物形象，进而感知民间故事中人民群众对于美好生活的向往这一特点。“谁能试试看，用一个字来概括文中出现的人物？”学生们很快找到了答案：“牛郎勤，织女巧，老牛忠，王母恶。”当前社会的婚恋观也是多元化的，有的甚至唯金钱论，基于这一点认识，我将文本向纵深处推进。“织女是王母娘娘的外孙女，她美丽万分又心灵手巧，可以说是白富美了，她为什么甘愿放弃神仙生活，下嫁给牛郎这个穷小子呢？请你到文中好好找一找答案。”一石激起千层浪。 　　“牛郎每天能放好牛，做好自己的本职工作，是个好员工。” 　　“虽然哥哥嫂嫂对他不好，但是他从来没有怨言，说明牛郎心眼儿好！” 　　“牛郎住在牛棚里，说明他能吃苦。和老牛相依为命，他对老牛如待亲人，说明牛郎善良。” 　　“牛郎把老牛照顾得很周到。这句话说明牛郎还是个细心的人，用现在的流行语叫暖男。”教室里爆发出一阵笑声。 　　“同学们看到的都是正确的，能不能再思考得深入一些？再读读文中的文字，注意不要放过任何一个小细节，比如说一个词语。” 　　课堂进入了沉默。我知道，这是同学们前进在思考的路上。 　　“在老牛提示织女要出现的时候，牛郎毫不犹豫地就行动了。我觉得牛郎的胆子很大。”“你能把胆子很大换成另外一个词语吗？” 　　“勇敢！” 　　“对的，孩子们，当幸福来到的时候，一定要勇敢，要紧紧把握住命运带给你的快乐。还有谁来发言？请继续围绕树林中相遇这个环节来说一说。” 　　“牛郎在见到织女的第一面，就告诉了织女自己的遭遇，我觉得牛郎很诚实。” 　　“没错。爱情是建立在双方了解的基础上的，如果只有欺骗，那必定是不长久的。牛郎坦率地告诉织女他的遭遇，不仅是诚实那么简单，其实也是种勇敢。他勇敢地做好了被织女拒绝的准备，也勇敢地准备好了开始一段新的生活。” 　　“老师我还有看法。牛郎和织女一起生活后，也没有到处向人炫耀自己娶到了仙女，而是男耕女织，经营自己的家庭，我觉得牛郎为人踏实，不浮躁。” 　　“说得多好！孩子们，通过今天的学习，我想我们不仅深入地理解了牛郎这一人物形象，更对我们自己的人生成长有了新的目标。希望大家都能成为勤劳的人、诚信的人、勇敢的人、踏实的人。” 　　童年，不仅仅是快乐无忧的，更是为一生的成长奠定基础的，俗话说“三岁看老”，说的就是这个道理。因此，语文课堂上一个不经意的追问可能意义深远，会成就一段童年的美妙时光。 　　二维：悟――等闲拈出便超然 　　我们试以苏教版五年级下册《水》这篇文本来谈一点粗浅的认识。《水》这篇文本记叙了村子为缺水所苦，但整篇文章却是记叙了雨中洗澡之乐和四兄弟用一勺水洗澡之乐。由编者编写的《教学用书》上提出“要对学生进行节约用水教育”，我在细读文本和文本课后练习“缺水给村里人带来了‘苦’，可作者却具体生动地描述了水给村里人带来的‘乐’，为什么？”之后，觉得把对学生的情感目标仅仅定位为节水教育是不够的。这份“乐”，不仅是有水洗澡之乐，更是村里人面对艰苦的环境时一种乐观的心态。怎么开展教学呢？ 　　第一课时通读全文后找出缺水之苦的句子，反复品读。第二课时以“作者接下来都是写缺水之苦吗？”引发学生思考。通过品读感受雨中洗澡给全村男女老少带来的乐，想象雨中洗澡的场面，再品读四兄弟一勺水洗澡带来的乐，尤其是重点读一读作者采用细节描写所带来的洗澡感受，整节课学生沉浸在快乐之中，画风一转，“对于生活在水资源丰富地区的我们来说，洗澡是如此快乐，那么常年缺水地方的人如果能这样痛快地洗一次澡，你觉得仅仅能用快乐来形容吗？”“这么缺水，人们为什么依然这么快乐？”“文中有一个描写母亲神态的词语出现了两次，你能找到吗？”“你觉得母亲的笑里包含了什么？”“仅仅是母亲在笑吗？村里人呢？”借着这样的追问，学生明白：这不仅仅是作者的反衬写法，以乐衬苦，更是对生活在重重磨难之中的人们