不再做圈养“小和尚”的妈妈.docVIP

不再做圈养“小和尚”的妈妈 　　〔关键词〕沙盘游戏；家长；教育方式；沙游疗法 　　一位因为正上初一的孩子在课上坐不住、课下总“找茬儿”而走进学校心理辅导室的妈妈，却通过沙游疗法体会到自己在教育中圈养“小和尚”的状态，发现了自己应当做出改变。本文旨在通过上述案例的呈现，提示广大初中学生家长，对孩子青春期的心理变化需要多多留心，多多跟进。 　　一、案例介绍 　　初一学生小包的妈妈W女士是为了改掉小包上课总是东张西望、交头接耳的毛病而走进学校心理辅导室的。 　　出现在我面前的这位妈妈中等身材，衣着整洁得体，言谈举止彬彬有礼，特?e是说话时常常一副笑容可掬的样子，眼神的交流主动且殷勤。 　　一坐下来，W女士就着急地说起小包上课总是坐不住，不是瞧瞧左边就是碰碰右边，要不就跟前边的同学说个话，再不就扭头跟后边的同学借个东西。课下跟同学打交道也不安分，老是“找事儿”，惹得班里同学都烦他了。老师也跟他谈心，自己更是反复叮嘱，可他还是那样，这让W女士又着急又自责。想起孩子从几个月大直到上小学前，由于自己要去广州照顾重病的母亲，只好让他跟着爷爷奶奶生活，老人岁数大了，爱惯着孩子，做父母的不在身边，导致他很多毛病都没改正。后来孩子上四年级时，W女士开始意识到这个问题，加上觉得亏欠孩子太多，就对他格外上心，加倍补偿，可以说事无巨细，面面俱到。为了让孩子发展得好，W女士给他转过学，还调整了工作，宁可牺牲事业也要照顾好孩子。哪成想上了初一的小包却如此表现，这样坐不住，不稳当，成绩又怎么好得了。“我为他真是付出了很多很多，可是他现在这个样子，我真是不知道要怎么做才能让他好……” 　　本着辅导只针对来访者本人的工作原则，在了解W女士的诉求后，我向她说明了该原则。面对带着一箩筐“孩子的问题”来访的家长，我觉得采用沙游疗法这种非言语的、表达性的方法常常可以自然地把焦点集中到家长本人身上，并且更容易帮助他们看到和体会到自己是如何对待孩子的。于是经过一段时间的会谈，我便邀请她在沙盘中摆出一个自己想要的世界。 　　W女士比较痛快地接受了提议。她先是在沙盘正中偏上位置摆放了两个幼年小和尚，左边一个正在读书，左手托腮，右手停在翻开的书页中，一副陷入思考、专注琢磨的样子（见图2），右边的好像写完了“明智”二字后不觉停笔伏案，神思游离（见图3）。选取人物时，看得出她是经过一番筛选和踌躇的，她在人物玩具处依次拿起几个少年人物又放下，最后才选定了这两个小和尚，这令我印象深刻。接着她在沙盘上部并排摆放了几丛矮灌木和几棵阔叶树。值得注意的还有，最后她拿起一个男性人偶放在了小和尚前方，随即又将之拿走，在沙盘上留下了一小片痕迹。几分钟后W女士的作品完成了，她为之取名“成长的乐园”（见图1）。 　　围绕着我的观察和提问，W女士开始分享她心中这座“成长的乐园”：树木相连构成一道“屏障”（加引号部分为来访者原话，下同），“既隔离了外界的污染，又能起到保护作用”，以便给小和尚一个清净且安全的成长环境；读书的小和尚，思考的表情里透着“享受”，可是伏案神游的那一个，望向前方的眼神好像在说：“我不想在这儿……想去玩儿……想跟别的小朋友玩儿……”说这几句话的时候，W女士语速放慢了，或许她正在经验过去不曾体会的感受吧。 　　此时我不禁想起现实中的小包――他是个爱读书的孩子，也因此具备较高的思维水平和志趣；同时，他身上又明显地存在着一种既世故又幼稚的矛盾性，跟他对话时，他总是狡黠地逃避可能表露内心真实想法的话题，小眼睛时而紧张地骨碌骨碌转转，时而故作镇定地瞪大，嘴上总是用“还行”“差不多”这些似是而非的话来应付。似乎他在把全部的精力和经验都用在考虑如何不被人看透上，以至于无法真正认真地和对方说话。同学和老师在与小包交往时，是不是也有着相似的感受呢？ 　　二、案例分析 　　两个小和尚是W女士最先摆放的，代表她当前最关注的人，那就是儿子小包。在选择人物的过程中，对其他样貌和姿态的少年（踢球的、遛狗的、砍柴的、捧花的、习武的……）都弃之不用，偏偏钟情于小和尚，这反映出她心目中期待儿子像他们一样纯洁、自律，醉心读书，专心上进。树木屏障再现了W女士心中对孩子成长环境的限定――一个清净自在、安全无虞的乐园，孩子身处其中，可以免受外界的污染和伤害，可以以诗书为友，宁心静气。在年龄上，小和尚是幼儿，明显与现实中小包的年龄不符，带有退行的特征。 　　从空间上看，整个情景处于沙盘正中偏上的位置，呈现出重精神与意识、轻物质与生活实践的倾向。 　　放下又被拿走的人物，W女士说“代表孩子成长中那些帮助过他的人，希望他知道感恩”，同时可能意味着小包缺乏男性榜样给予自己恰当的生活行为示范。 　　其实小和尚的形象不仅代表着儿子小包这一对象，同时也投射出W女士对自身人格中孩童部分的态度与认同：高道德标准的、善良