东南亚国家与广西少数民族预科外语教学的比较.docVIP

东南亚国家与广西少数民族预科外语教学的比较 　　[摘 要]东南亚教育与广西少数民族预科教育特点具有相似性――民族多元性，语言多元性等。教师可以通过东南亚国家外语教学与广西少数民族预科英语教学中教师队伍和教学环节等方面的比较，借鉴东南亚国家外语教学的成功经验，结合实际经验，促进广西少数民族预科英语教学的发展。 　　[关键词]东南亚国家；广西少数民族预科；外语教学；比较 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0089-03 　　比较教育研究的目的一是了解外国，使中国教育面向世界、面向未来和面向现代化；二是了解自己，改变“身在庐山，不识庐山真面目”的现状。随着全球化趋势的增强，中国与东盟国家的关系日益密切，教育文化的交流不断加强，把我们的文化教育和东盟国家的文化教育进行比较研究，可以丰富我们的教育知识，使我们能够深刻认识教育的本质特性和规律，学习外国教育中成功的经验，吸取失败教训。[1] 　　东南亚教育改革与发展表现出其多元性的特点，其中包括民族多元性，语言多元性、宗教多元性和政体与管理多元性。[1]这与广西少数民族预科教育基地的教育特点有一定程度的相似。广西少数民族预科教育基地的学生来自广西世居的11个少数民族，具有民族多元性，很多少数民族拥有其本身的语言，如壮语、瑶语等，语言多元性；各少数民族的文化思想各有特点，广西少数民族在中华民族大家庭中和谐共处。所以比较东南亚教育与广西少数民族预科的教育，可以发现教育的规律性，促进少数民族的教育发展。 　　语言的习得有一定的共通性，其学习的语言即使是各不相同，但其习得的规律和方法却是大同小异。笔者有幸于泰国川登喜皇家大学进行为期差不多一年的对外汉语的教学，所以对该所学院的外语（对外汉语）教学有比较深刻的体会和了解。川登喜皇家大学的很多学生的汉语基础为零，而广西少数民族预科教育基地的学生的英语学习基础也比较差，两个学校的外语学习情况有很多相同之处。本文通过对教师的教育背景和教学活动的具体情况，把泰国川登喜皇家大学的外语教学与广西预科的外语教学进行比较。通过比较分析，了解东南亚外语教学的特点，借鉴他们的成功经验，试图为广西少数民族预科教育基地的外语教学提供有益的参考。 　　一、泰国川登喜皇家大学外语（对外汉语）教学与广西预科外语（英语）教学的比较调查 　　两所院校的外语教学既有相同之处，也有不同之处。他们的外语培养目标和目的都是培养学生外语综合应用能力，特别是听说读写能力，使他们在今后工作和社会交往中能用该门语言有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应其国家经济发展和国际交流的需要。本文主要通过教师队伍、教学活动这两个差异比较明显的方面来进行比较，具体如下： 　　表1 教师队伍 　　■ 　　川登喜皇家大学的汉语组属于人文科学系。除4名专职的专任教师外还有2名来自中国的外教。4名专任教师中具有本科学历的那位教师是中国国籍。他们都有在中国留学一年以上的留学经历，而且是回国教学几年后又会再次来中国再学习进修，再回国进行教学，是一个教学―出国留学进修―回国教学―再进修的不断循环的过程。 　　表2 教学环节 　　■ 　　注*任务型教学的几个要素：1.表达意义是首要目的；2.学习者需要解决某个交际问题；3.学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系；4.完成任务是最重要的；5.对活动的评价要以结果为依据。[2] 　　二、川登喜皇家大学外语教学与广西少数民族预科基地的外语教学的比较分析讨论 　　（一） 教师队伍的比较分析 　　语言的学习就是文化的学习。川登喜皇家大学汉语教研室的教师有到目的语国留学进修的经历，他们在中国学习、生活，目的语使用娴熟，对目的语国家文化习俗等有具体实在的了解和接触。由于学习、生活在目的语国，他们对目的语了解透彻，使用目的语地道自如，这样他们在教学中可得心应手，从容应对。因为他们对目的语国非常熟悉，包括目的语国的必威体育精装版发展，风土人情，历史文化等，所以他们能深入浅出地教学生这门语言，把这门语言的真正的内涵――文化轻松地传输给学生，不仅仅是教学生学习语言的音、形、义等，而是把语言实质的东西教给学生，为学生的语言习得提供了良好的输入准备条件。 　　预科外语教学由于条件因素制约，10名专职教师没有任何人有机会到目的语（英语）国家进行学习和进修。教师本身习得的语言也是纸上谈兵。教师对真正地道的语言使用并不透彻。而且预科外语教师除了课堂英语外，其他使用英语的机会也非常少。教师没机会在真实的日常生活学习中使用语言，又怎能教好学生？ 　　（二）教学活动的比较分析 　　川登喜皇家大学汉语教学以语言为载体，强调文化的学习和传播，并以学生喜闻乐见的形式展开语言学习