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东盟背景下广西高职商务英语专业课程体系研究 　　【摘 要】课程体系中能力培养不突出，理论教学与实践教学脱离，专业同质化，课程开发与实施主体单位单一，“双师型”师资队伍短缺，这些都是目前广西高职商务英语专业中存在的主要问题。对此，文章提出了东盟背景下广西高职商务英语专业课程体系构建思路。 　　【关键词】东盟 广西高职商务英语专业 课程体系 问题 构建思路 　　在东盟背景下，广西各高职院校都把商务英语专业视为学校的发展及拓展的空间，应社会经济发展的节拍而纷纷开设了商务英语专业，连续几年招生情况看好。但近一两年，各高职院校的商务英语专业开始出现生源下滑的现象，有的院校该专业人数只能勉强开班。目前在中国―东盟经济合作进一步加强的形势下，这种现象有悖于懂英语又掌握商务知识的人才需求加大这一事实。因此，研究东盟背景下广西高职商务英语专业课程体系具有重大意义。 　　一、广西高职商务英语专业课程设置普遍存在的问题 　　（一）课程体系中能力培养不突出 　　在调研中发现，高职教育中的商务英语专业课程体系往往照搬或模仿本科院校的英语课程体系，大部分高职院校的商务英语专业过多强调知识的系统性和完整性，不管是英语知识还是商贸知识，仍注重理论的学习，实践课程明显偏少，特别是专业岗位实操所涉及的知识点，与职业领域的实践联系得不深也不广，忽略了职业院校的特点――能力的培养。 　　（二）理论教学与实践教学脱离 　　根据教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）关于“实践教学比重应达到总学分（学时）的一半以上 ”的要求，各高职商务英语专业都基本能按要求开出一定比例的实践课程，但实践课程与理论课程缺乏必然的内在联系，两者相互间的衔接、渗透、融合不好，甚至脱离，造成学生能力在实践教学中没有得到有效地提高。 　　（三）专业同质化 　　目前的高职商务英语专业课程以英语应用能力和商贸知识传授为主。广西除了个别高职院校，大部分高职院校英语专业学生的英语水平较差，这使得商务英语专业的课程设置简化成“英语知识课+商贸知识课”，即以英语应用能力的培养为主，其间加入一些让学生了解一般贸易规则、方法的课程而已。千篇一律的简单合二为一的人才培养方式使得专业同质化问题较为突出。由于不同行业领域有不同的商品规格、工艺要求、性能特点以及不同的交易方式，学生必须要接受过针对性的商贸知识的传授，才可在较短时间内胜任商务工作要求。专业同质化使得培养出的毕业生一方面就业难，另一方面即使就业，而要快速适应某一贸易领域的具体商品交易方式也比?^困难。 　　（四）课程开发与实施主体单位单一 　　尽管教育部一直以来提倡校企合作共同制定人才培养方案，但纵观广西各高职院校开设的商务英语专业，其课程开发和实施都是由高职院校的教师来承担，行业、企业的参与度较低，课程内容与行业的新发展和要求吻合度不高，甚至脱节，且不说保持教学内容的先进性，就是与行业同步发展也难以实现，学生毕业即能上岗也只能成为空谈。 　　（五）“双师型”师资队伍短缺 　　商务英语专业对教师最本质的要求是既通晓商务理论知识，又具备一线的实战经验，同时又要有较高的英语综合水平，能在商务情境下熟练使用英语。据调研，广西各高校的英语教师绝大多数来自外语学院英语专业和师范教育专业，他（她）们大多具备扎实的语言基础，而缺乏商务理论知识，更不具备商务职业背景，无法把英语与商务紧密结合起来，难以胜任商务英语的教学。由于“双师型”师资队伍短缺，商务英语专业出现因人设课、采用本科的语言教学方法进行高职商务英语教学等现象；或者由于缺乏商务职业背景，一方面没办法把握行业对人才的新要求；另一方面难以建立稳定的专业实践基地，最终使得高职商务英语专业职业能力培养沦为空谈。 　　二、商务英语专业课程体系构建思路 　　基于上述情况，笔者结合广西J学院商务英语专业开办以来的课程体系建设情况，探讨东盟背景下商务英语专业课程体系构建思路。 　　（一）设定课程体系目标 　　根据高职院校课程设置应遵循的“实际、实用、实践、实效”的原则，按照职业技能、职业素养培养为主线的方式安排课程。在调研的基础上，笔者提出广西高职商务英语专业课程体系的总体目标：依托广西经济社会发展背景，以与东盟各国进行的商务职场活动为主线，把理论课程与实践课程有机整合，英语应用能力与商务技能并重培养，构建职业素质符合企业行业要求的课程结构模式。具体目标可分解如下：（1）具有较强的英语听、说、读、写、译能力，掌握对外商贸函电的撰写和翻译方法，并能准确翻译常用商务往来文件；（2）熟悉对外商务活动中各个重要环节的基本知识和进出口贸易的操作流程，具有用英语直接参与涉外商务交际的能力和处理涉外商务问题的能力；（3）熟悉现代化办公软件的应用与操作